- Разное

Чанкинг: Чанкинг — это… Что такое Чанкинг?

Содержание

Чанкинг — это… Что такое Чанкинг?

  • Чанкинг — Разбивка восприятия на блоки информации (чанки) путем подъема или снижения уровней и/или логических уровней. Повышение уровня (индукция) называется укрупнением. Оно ведет к более высоким абстракциям. Понижение уровня (дедукция) называется… …   Словарь нейролингвистического программирования

  • Чанкинг — нлп Разбивка восприятия на блоки информации (чанки) путем подъема или снижения уровней и/или логических уровней. Повышение уровня (индукция) называется укрупнением. Оно ведет к более высоким абстракциям. Понижение уровня (дедукция) называется… …   Универсальный дополнительный практический толковый словарь И. Мостицкого

  • Масштабирование — Оpганизация или дpобление некотоpого опыта на большие или меньшие блоки. Чанкинг ввеpх (yменьшение масштаба) движение к более кpyпным блокам и более абстpактномy ypовню инфоpмации. Чанкинг вниз (yвеличение масштаба) движение к более точномy и… …   Словарь нейролингвистического программирования

  • Масштабирование — нлп Оpганизация или дpобление некотоpого опыта на большие или меньшие блоки. Чанкинг ввеpх (yменьшение масштаба) движение к более кpyпным блокам и более абстpактномy ypовню инфоpмации. Чанкинг вниз (yвеличение масштаба) движение к более точномy и …   Универсальный дополнительный практический толковый словарь И. Мостицкого

  • Масштабирование — Организация или дробление некоторого опыта на большие или меньшие блоки. Чанкинг вверх (уменьшение масштаба) движение к более крупным блокам и более абстрактному уровню информации. Чанкинг вниз (увеличение масштаба) движение к более точному и… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Воспоминание — Память  одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно… …   Википедия

  • Память (биологическая) — Память  одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно… …   Википедия

  • Память (психология) — Память  одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно… …   Википедия

  • Память (человеческая) — Память  одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно… …   Википедия

  • Сознание — Все то, что осознается в данный момент времени. Осознание настоящего момента. Способность одновременно сосредоточиться на 7 + 2 чанках информации. (Смотри также: Чанкинг) …   Словарь нейролингвистического программирования

  • Чанкинг, чанки — органайзер правила: VIKENT.RU

    Правило органайзера — объединение информации в блоки

    В том числе после после классической работы Джорджа Миллера: George Miller. The Magical Number Seven, Plusor Minus Two: Some Limitson Our Capacity for Processing Information, The Psychological Review, 1956, vol. 63, p. 81-97,  появились практические рекомендации для дизайнеров и педагогов – объединять информацию в сжатые блоки – чанки.

    «В отличие от обзоров и резюме, предварительные органайзеры подаются в более абстрактной форме, характеризуя предмет в целом, без подробностей. Применение методики зависит от способа обучения: она подходит для линейных презентаций (например, традиционной лекции), но плохо работает при нелинейном, исследовательском обучении (например, обучении в игровой форме)».

    Уильям Лидвелл, Критина Холден, Джил Балтер, Универсальные принципы дизайна, СПб, «Питер», 2012 г., с. 18.

    «Чанк» (единица информации в кратковременной памяти) — ряд букв, слов или цифр. Методика чанкинга позволяет расширить границы кратковременной памяти путем объединения информации в небольшое количество единиц. Кратковременная память может эффективно обработать четыре блока плюс-минус один. Например, большинство людей за тридцать секунд могут запомнить список из пяти слов, но некоторые за это же время запоминают список из десяти слов. Разбиение списка из десяти слов на более мелкие фрагменты (например, две группы по три слова и одну из четырех) приравнивает такой процесс запоминания к усваиванию одного списка из пяти слов. Чанкинг часто используют как общий метод упрощения разработки».  

    Уильям Лидвелл, Критина Холден, Джил Балтер, Универсальные принципы дизайна, СПб, «Питер», 2012 г., с. 40.

     

    Наиболее часто используют объединение в блоки по пяти способам организации информации: по категории, времени, местоположению, алфавиту и континууму (логической последовательности).

    «По категории — группировка на основе подобия или связности. Примером может служить классный журнал, где информация сгруппирована по учебным дисциплинам, и интернет-магазин, где информация сгруппирована по видам товаров. Информацию классифицируют по категориям, если она содержит похожие кластеры или если люди предпочитают искать информацию по категориям (например, человек желает купить стереосистему и ищет её по категории «электронные приборы»).

    По времени — организация информации в хронологической последовательности. Примерами могут служить последовательность исторических фактов и программа телепередач. Группируйте информацию по времени, излагая события за фиксированный период времени, или при наличии временнойй последовательности (например, пошаговая процедура).

    По месторасположению — организация информации по географическому или пространственному признаку. Примером могут служить схемы аварийных выходов и туристические справочники. Организуйте информацию по месторасположению, когда людям важно быстро сориентироваться и найти путь или когда информация явно связана с географией места (например, историческая достопримечательность).

    По алфавиту — организация информации в алфавитной последовательности. Примером могут служить словари и энциклопедии. Организуйте информацию в алфавитном порядке, если предполагается навигация по ссылкам, или когда эффективнее нелинейный доступ к конкретным статьям или не подходят другие методы организации информации.

    Континуум — организация информации в соответствии с логикой (например, от самых больших до самых маленьких значений, от самых лучших до самых плохих). Примерами могут служить средние очки в беттинге при игре в бейсбол и результаты, выданные поисковиком. Организуйте информацию на основе континуума при сравнении элементов по общему критерию».

    Уильям Лидвелл, Критина Холден, Джил Балтер, Универсальные принципы дизайна, СПб, «Питер», 2012 г., с. 100.

     

     

    Чанкер для русского языка

    Для множества задач обработки естественного языка (таких как извлечение именованных сущностей, вопросно-ответные системы и т.д.) куда эффективнее и экономичнее использовать частичный синтаксический анализ (shallow parsing), нежели полный, так как он не предполагает обработки предложения целиком, выявления отношения между всеми частями предложения.

    Текстовый чанкинг — это один из методов частичного парсинга. Он заключается в разбиение текста на краткие фрагменты, так, что синтаксически связанные слова становятся членами одной группы. Эти фразы довольно грубые, не пересекающиеся, что означает, что одно слово может быть членом только одного чанка, группы так же не могут быть вложены друг в друга.

    Предложения, разбитые на чанки, принято записывать в скобочном виде. Например: [PP На] [NP массивной деревянной доске] [PP с помощью] [NP клея и лоскутов] [VP был сделан] [NP портрет] [NP патриарха Никона].

    1. предложить обоснованные правила разбиения предложений на все типы синтаксически связанных фрагментов текста (чанков) для русского языка (правила происаны подробно в работе),
    2. создать стандартный набор данных по разработанным правилам из синтаксически аннотированного корпуса (сделать его доступным онлайн),
    3. оценить возможности использования собранных данных путем создания систем автоматического разбиения текста на чанки с помощью методов машинного обучения (для полного чанкинга доступно демо-системы и выложена модель).

    Доступна также система для выделения именных групп. Подробнее о её создании смотрите на странице.

    Насколько известно авторам, нет готового аннотированного корпуса для русского языка, который бы уже содержал информацию о разделении предложения на чанки соответствующего типа.

    Данные для этого исследования были взяты из СинТагРуса (синтактически размеченного корпуса русского языка).

    На его основе по правилам разбияения на чанки (подробнее см. документ) были созданы данные, содержащие информацию не только грамматическую, но и о структуре чанков. Для последнего использовались BIO-теги (B-begin, I-inside, O-outside) – каждый токен получает в данных тег составленный из имени группы и приставки BIO (например, B-NP, I-NP, O, B-PP, и т. д. ).

    Грамматический разбор осуществлялся посредством морфологического анализатора TreeTagger.
    Результирующие данные представлены в формате CoNLL-2000 – набор предложений, разделенный пустыми строками, где предложения в свою очередь это список токенов – одна строка в данных это один токен, аннотированный грамматическим разбором и тегом чанка.

    Для обучения модели была использована часть созданных данных формата CoNLL-200 (всего 10.000 случайных предложений). Задача многоклассовой классификации, где объектами являются слова в предложениях, целевыми переменными (targets) – теги чанков. В качестве признаков были выбраны следующие параметры:

    • 1) морфология слова-объекта
    • 2) морфология слов слева от слова-объекта
    • 3) морфология слова справа от слова-объекта

    Был выбран контекст +- 2, то есть от заданного слова плюс/минус два токена вокруг

    Были испробованы различные алгоритмы машинного обучения. Логистическая регрессия показала наилучший результат около 88%. Демо чанкера и обученная модель системы доступны по ссылке.

    Чанкинг для чайников — пусть ваш бизнес будет красивым! — Александр Головко

    Сегодня я расскажу вам об одной полезной штуке, использование которой заметно облегчит вам жизнь. Замечали ли вы, что если вам показать один и тот же номер телефона, но в разных форматах, то запомнить проще будет именно тот вариант, который уже разбит на блоки? Пример:

    89345672145
    8 934 567 21 45

    Особенно ярко проявляется этот пример в банках, при заполнении квитанции от руки, помните это бесконечное число нулей от которых глаза разбегались в разные стороны? Да, это была жутко неудобная запись, которую нужно было расшифровать и перенести на бумагу без единой ошибки. Если бы тогдашние работники почты или банковских организаций знали о том, что такое «чанкинг», то они бы разбили эту запись на блоки и ваша жизнь была бы гораздо проще! К счастью, в современном мире маркетологи начали использовать эту фишку на полную катушку и теперь нам не надо страдать!

    Даже набирая этот текст, я использую «чанкинг» разбивая пост на абзацы примерно одинакового размера и вам проще воспринимать эту статью как единое целое, хотя визуально это не совсем так. «Чанк» — это информационный блок, «чанкинг» значит разбивать. Мы разбиваем информацию на блоки и тем самым делаем её гораздо проще для восприятия. При этом вы сами непроизвольно используете «чанкинг» в повседневной жизни сами того не подозревая. Пример! Как правило все мы питаемся три раза в день, но если мы будем съедать весь наш рацион за один приём пищи, то нам станет плохо и это пойдёт только во вред.

    Используйте «чанкинг» для вашего бизнеса! Начиная от сайта, заканчивая полиграфией, не стесняйтесь разбивать информацию на блоки, делайте это с умом. Приведу вам несколько хороших примеров:

    Всеми любимый Instagram!

    AliExpress

    Lenta.ru

    На сайте можно всё красиво сгруппировать, в листовках и прочих материалах я рекомендую придерживаться везде единого стиля и оформления. Приучайте людей к тому, что у вас везде всё разложено по полочкам и будьте уверены, это сработает вам только в плюс.

    Заказать бесплатный аудит вашего сообщества вы можете написав мне в социальных сетях, удачных вам конверсий и побольше лидов!)

    Добавь в друзья!

    Я в ВК || Группа в ВК || Я в ОК || Твиттер || Хоккейный твиттер || Я в FB || Я в Google+ || Мой Instagram || YouTube || RSS

    Этот загадочный «чанкинг» — BOOKSTREAM

    На сайте журнала “Нью-Йорк Таймс” была опубликована занимательная статья, посвященная такому лингвистическому явлению как “чанкинг” (“chunking“).

    Here you go, how are you doing?“, “I am really looking forward to it” – все это примеры языковых фрагментов (“chunks“), которые, как правило, длиннее словосочетаний (они состоят из трех и более слов) и представляют собой лексически связанную комбинацию, часто не встречающуюся в словарях. Причем, эту комбинацию можно использовать в самых разных контекстах.

    Автор статьи Бен Циммер рассказал о своем четырехлетнем непоседе-сыне Блейке, который весело подпевал вслед за группой “They Might Be Giants“: “Oh, it’s a seven. Hello, Seven. Won’t you come in, Seven? Make yourself at home“. Несмотря на довольно сюрреалистичный текст, поначалу песня содержит вполне шаблонные фразы такие, как “Won’t you come in?” и “Make yourself at home“, необходимые в ситуации, когда к вам в дом пришли гости.

    Пока Блейк знакомился посредством музыки с правилами этикета, Бен Циммер задумался, на основе чего у его сына происходило запоминание упомянутых выше шаблонных фраз. Ежедневное общение (приветствие, ответы на телефонные звонки, пожелания счастливого дня рождения и т. д.) заполнено “законсервированными” фразами, которые мы выучиваем еще в раннем детстве. И дети запоминают язык кусками, устойчивыми комбинациями, в то время как абстрактные синтаксические правила уходят на второй план.

    В последнее время языковые исследования подробно рассматривают “чанкинг”. Б. Циммер приводит пример из исследований лингвиста Майкла Холлидея. В английском языке существует выражение strong tea, и мало кому придет в голову сказать *powerful tea, хотя обе эти фразы равнозначны. Или сочетание со словом rain: в английском говорят heavy rain, тогда как фраза *strong rain будет неуместна.

    Психолингвистические исследования подтверждают, что носитель языка запоминает огромное количество таких фраз, как heavy rain или make yourself at home, еще в детстве, и они хранятся в его памяти. А уже в процессе коммуникации он использует имеющийся у него набор готовых сочетаний, “лексических кусков”.

    Следует отметить, что “чанкинг” распространен в преподавании английского языка у учителей-неносителей. Именно запоминание и знание множества устойчивых лексических комбинаций помогает им и их студентам приблизиться к беглости речи, присущей носителям языка. А ученый Майкл Льюис написал целую книгу о том, как использовать “чанкинг” в преподавании: “Teaching Chunks of Language: From Noticing to Remembering”.

    Некоторые учебные издания, как например “Straightforward“, предлагают в качестве заданий к тексту так называемый “chunk hunting“, когда студенты в выбранном абзаце должны найти то, что они считают похожим на устойчивые языковые комбинации. Нечто похожее можно проделывать и с заданиями на аудирование: после прослушивания преподаватель может попросить студентов выбрать в тексте, который они только что услышали, наиболее понравившиеся им “лексические куски”.

    Однако не все ученые выступают в поддержку данного подхода в преподавании. Так, например, Майкл Свон, автор книг по языковой педагогике, является одним из основных его критиков. Он признает, что наиболее распространенные языковые комбинации студенты, безусловно, должны знать. Тем не менее, он считает, что изучение языка “кусками” может привести к тому, что недостаточно внимания будет уделяться таким аспектам, как грамматика, фонетика, лексика и др. Кроме того, М. Свон подвергает сомнению тот факт, что использование “чанкинга” в преподавании приведет к такой же беглости речи у студентов, как у носителей языка. По его словам, студент может годами учить по десять лексических комбинаций в день, но так и не приблизиться к языковой компетенции, которой обладают носители.

    Бен Циммер признает, что такая критика имеет место быть, но факт, тем не менее, остается фактом: метод изучения языка посредством запоминания языковых комбинаций занял свое прочное место в преподавании.

     

    Гуля Насырова

     

    Редакция сайта твердо следует принципам использовать в русской речи, где возможно, русские слова вместо иностранных. (Примеры и цитаты – не в счет.) Мы считаем, что заимствование должно случаться только если оно неизбежно – то есть, если русский язык не может предложить для перевода достаточно близкого по значению слова или достаточно близкого по значению выражения приемлемой длины. Поэтому, прежде чем смириться с регулярным внедрением в профессиональную речь преподавателей слова “ЧАНКИНГ”, предлагаем совместными усилиями побороться и предложить ему достойную замену. В статье использовано несколько достаточно удачных, на наш взгляд, вариантов – можете ли вы предложить какие-то еще? Или какие из предложенных вариантов больше вам понравились?

    “Языковые блоки”? “Лексические комбинации”? “Обучение устойчивым языковым фрагментам”? “Изучение языковых кусков”?..

    %d0%a7%d0%b0%d0%bd%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%b3 — русский определение, грамматика, произношение, синонимы и примеры

    Микросоставляющие (Sb, As, Ba, Be, Bi, Ca, F, Ga, Au, Mg, Pd, Ru, Sr, S, Y, Zr)

    UN-2

    Работая с танцевальными продюсерами Инго Кэйсем и Тони Катанья, он записал свой первый сингл «Scatman (Ski Ba Bop Ba Dop Bop)», намереваясь при помощи этой песни помочь детям, страдающим заиканием, перебороть эту болезнь.

    WikiMatrix

    В случае многорежимной системы CVS калибровочные кривые, построенные для различных диапазонов значений расхода на насосе, должны располагаться приблизительно параллельно, а отрезки (D0) должны увеличиваться по мере перехода к диапазону меньшими значениями расхода на насосе.

    UN-2

    На данный момент в спецификацию формата BD-ROM включена поддержка трёх кодеков: MPEG-2, который также является стандартным для DVD; MPEG-4 H.264/AVC кодек и VC-1 — новый быстро развивающийся кодек, созданный на основе Microsoft Windows Media 9.

    WikiMatrix

    «В Поэтике (1460 b8), например, говорится: «»Поэт – это такой же подражатель, как и художник»».»

    Literature

    А если в c0 будет находиться 1, тогда на выходе будет b0.

    WikiMatrix

    B3 corporation — музыкальный лейбл, специализирующийся на хип-хопе.

    WikiMatrix

    Появление аббревиатуры BDSM вместо SM было вызвано, в частности, тем, что изначально бондаж/дисциплина (BD) и доминирование/подчинение (DS) считались подразделом садомазохизма (SM), что не устраивало представителей данных направлений.

    WikiMatrix

    Процесс формирования трёх белых овальных штормов, позднее слившихся в Овал BA, можно отследить к 1939 году, когда в Южной умеренной зоне было три тёмных атмосферных структуры, которые фактически поделили зону на 3 длинных секции.

    WikiMatrix

    B±-, B0-мезоны содержат b-кварк и кварк (или антикварк) первого поколения (u- или d-кварк).

    WikiMatrix

    В данном конкретном случае финансирование обеспечивается не из Целевого фонда BD, а предоставляется Финляндией непосредственно РЦБК в Египте и Южной Африке.

    UN-2

    Ему первому удалось выделить никотиновую кислоту (витамин B3).

    WikiMatrix

    Мы знаем, что независимо от выбранного пути значение z в конце блока B3 равно 5.

    Literature

    Жители воздуха: Bin Gorton, Die Sagen der Juden Bd I Von der Urzeit, S.

    Literature

    Владение в противовес этому диагональю g3-b8 не кажется мне достаточным эквивалентом.

    Literature

    «Не так ли?» — произносится как /ganum ba/.

    WikiMatrix

    В 1971 году активы компании приобретает фирма Avions Marcel Dassault, их совместное предприятие получает название Avions Marcel Dassault — Breguet Aviation (AMD-BA).

    WikiMatrix

    D0 и m — соответственно, отрезок, отсекаемый на координатной оси, и наклон ‐ параметры, описывающие линии регрессии.

    UN-2

    Значительный вклад в повышение качества окончательных данных можно было бы внести посредством обеспечения доступности некоторых видов информации (например, пол и дата рождения), содержащейся в местных регистрах, которые ведутся муниципалитетами (пункты b1-b3).

    UN-2

    В промзоне Ba Son работают несколько судостроительных верфей.

    WikiMatrix

    Инвалид по зрению, соревнуется в классе B3.

    WikiMatrix

    Секущая BD пересекает окружность в точках С и D

    QED

    «Blue (Da Ba Dee)» — песня итальянской музыкальной группы Eiffel 65.

    WikiMatrix

    при этом D0 [м3/об.] и m [м3/c] — соответственно, отрезок, отсекаемый на координатной оси, и наклон ‐ это параметры, описывающие линию регрессии.

    UN-2

    D ‘a-(a-)ru-ba-(i-)ni / u-a-ru-ba-ni) — верховное женское божество урартского пантеона, супруга верховного бога Халди.

    WikiMatrix

    Техники развития памяти : Daily Culture

    Мы — то, что мы помним.


    Память — отражение внешнего мира. В мозге около 100 миллиардов нейронов, которые способны устанавливать между собой в среднем 7 500 синаптических связей. Когда вы запоминаете, то в мозг попадают сигналы, которые изменяют связи между нейронами. Вот вы вспоминаете вчерашний закат или новый фильм по книге Кинга, и в мозге активируется та же нейронная цепочка, которая помогла вам их запомнить. Кстати, ваш мозг уже физически изменился, пока вы читали этот абзац.

    Чтобы память не подводила, тренируйте её с помощью специальных методик — мнемотехник. Они различаются степенью запоминания новой информации. Вот представить картинку легко, а вспомнить длинный список слов — сложно. Мнемотехники помогают превратить скучную и неинтересную информацию в яркие и необычные образы, чтобы мозг мог долго хранить её.

    Римская комната

    Техника, начало которой лежит в античности. Тогда у людей не было ни бумаги, ни телефона, чтобы сохранять заметки. Чтобы запоминать истории, стихи и песни люди искали способы улучшить память. Представляете, как ораторы Греции и Рима произносили длинные речи, не пользуясь записанными подсказками? Они заучивали речь наизусть. Чтобы запомнить её, они привязывали каждую мысль к конкретной части своего дома. Первая мысль — входная дверь, вторая — прихожая, третья — предмет мебели. И так тезис за тезисом ораторы говорили речь, двигаясь по дому.

    Эта мнемотехника широко распространена. Легко запомнить список из 20 слов, если вы располагаете слова в обстановке, которую хорошо знаете. Однако важно помнить и соблюдать определённую последовательность вашего пути по квартире, офису или магазину. Мысленно пройдитесь по месту, которое вы выбрали и постепенно привязывайте каждое слово к предметам пространства. Делайте маленькие вещи большими и наоборот. Добавляйте необычные цвета. Жёлтый чайник размером со стул запоминается быстрее, чем тот, который вы привыкли видеть.


    Ассоциации

    Вы постоянно пользуетесь ассоциациями. Правда, они возникают подсознательно, поэтому их сложно контролировать. Но любая информация запоминается легко и надолго, если есть отчётливая ассоциация, даже подсознательная. Искать ассоциативные связи сложно и из-за того, что они возникают непроизвольно .Но если вы “схватите” ассоциацию, то легко запомните новую информацию, потому что она будет связана с тем, что вам уже известно. Вот слово “солнце” вызывает мысли о жёлтом цвете, лете и тепле. Это происходит потому, что в мозге существуют реальные маршруты образования воспоминаний. Именно поэтому нейроны, которые отвечают за слово “солнце”, связаны с другими нейронами, отвечающими за жёлтый цвет, лето и тепло. Важно понимать, что ассоциативная природа мозга нелинейна. Поэтому вы не можете сознательно извлекать из памяти воспоминания в нужном порядке. Подкрепляйте одну мысль другой.


    Запоминайте образы так, чтобы у вас было как можно больше ассоциаций с ощущениями. Чем больше ощущений об информации, тем надёжнее она задерживается в системе знакомых вам вещей. Наделяйте цифры характером, а звуки — цветами и запахами, подобно синестетикам.

    Вот список из 10 слов, который приводят в книге “Развитие памяти” Гарри Лорейн и Джерри Лукас: самолёт, дерево, конверт, серьга, ведро, петь, мяч, салями, звезда, нос. Попробуйте запомнить его, связывая одно слово с другим. Воображайте самые смелые картинки, которые позволят вам не забыть цепочку из слов.

    Картинки и образы


    Эта мнемотехника следует из двух предыдущих. Она связана с ними, потому что при запоминании задействуется зрительная память и ориентация в пространстве. Кажется странным создавать в голове картинку, чтобы запомнить, что купить в магазине. Но это работает.

    Создавайте забавные картинки или мысленные образы, чтобы связать продукты из списка один из одним. При этом важно, чтобы во взаимосвязи не было логического осмысления. Чем абсурднее картинка, тем быстрее вы запомните.
     

    Чанкинг


    Чанкинг — техника, с помощью которой информация делится на отдельные фрагменты — чанки. Вы уменьшаете количество объектов для запоминания, увеличивая размер каждого из них. Например, номера кредитных карт делят на 4 фрагмента по 4 цифры, чтобы удобнее запомнить. Помимо этого, чанкинг — причина, по которой номера телефонов разбивают на части. Это объясняется ограниченностью кратковременной памяти. Последние исследования показывают, что люди способны запомнить 4 фрагмента информации.

    Чтобы объяснить, как действует принцип разделения на фрагменты, чаще всего приводят пример с цифрами. Ряд из 12-ти цифр 141293230958 трудно запомнить. Но давайте разделим его на четыре части — 141, 293, 230, 958. Теперь разобьём на два фрагмента — 14/12/93 и 23/09/58. Забыть эти цифры теперь почти невозможно. Когда вы используете чанкинг, то информация, которая казалась бессмысленной, создаёт ассоциативные связи с теми вещами, которые остались в долговременной памяти.


    В следующий раз, когда вы будете пытаться запомнить список, начните с формирования небольших групп, в котором слова будут связаны или похожи друг на друга.
     
    Конечно, чанкинг или другие мнемотехники не решение проблем с памятью, но это эффективные инструменты для её улучшения. Если вы регулярно практикуете какой-либо из методов и делаете его привычкой, то через несколько месяцев или даже недель вы обнаружите, что запоминаете гораздо больше.

    Ксения Анискович
     

    

    Что стоит за мощным методом фрагментации?

    Производительность и производительность
    Найдите больше времени для того, что действительно важно для вас Сообщение от:
    Команда Тони Сколько у тебя свободного времени в последнее время? Этот вопрос только что заставил вас смеяться вслух? В наши дни нас тянет в стольких направлениях, и к нашей личной и профессиональной жизни предъявляется так много требований, что идея свободного времени обычно остается всего лишь идеей.Но что, если бы существовал способ сделать нашу жизнь более эффективной?

    Есть — и это называется чанкингом.

    Что такое фрагментация?

    Разделение на фрагменты — это объединение информации в фрагменты идеального размера, чтобы их можно было эффективно использовать для получения желаемого результата без стресса или простоев. Метод разделения на части используется Тони Роббинсом для управления своим расписанием, и сотни тысяч людей во всем мире также открыли для себя преимущества разделения на части, когда дело доходит до концентрации и высвобождения большего количества времени для занятий, к которым они увлечены.

    Разделение на фрагменты является основным компонентом метода быстрого планирования (RPM). RPM — это больше, чем система управления временем — это способ мышления, который может помочь вам лучше организовать свою жизнь. Как работает метод быстрого планирования? Помогая вам сосредоточить свое внимание. Куда направлено внимание, туда течет энергия, и когда вы сосредоточиваетесь на ключевых результатах, которые являются наиболее важными в вашей жизни, вы можете максимизировать желаемые результаты, а также чувство удовлетворения и радости. Смысл метода разбиения на части заключается в том, что когда у вас есть четкое представление о цели, направляющей ваши действия, вы будете более склонны делать все возможное для достижения успеха.

    Как работает фрагментация?

    Основным источником стресса в нашей жизни является ощущение, что у нас есть невероятное количество дел и нет времени на них. Трудно справиться со стрессом, когда мы чувствуем, что в течение дня нужно выполнить слишком много задач. Когда мы начинаем чувствовать себя подавленными тем, что нам нужно сделать, мы делаем такие вещи, как создание списков дел, чтобы чувствовать себя более организованными, но затем разочаровываемся в огромном количестве вещей в списке, прежде чем мы даже начинаем решать задачи.Это часто приводит к попытке многозадачности, что еще больше разрушает наше внимание.

    Мы часто берем цель и разбираем ее на миллион частей или связываем все вместе в одно абстрактное целое. Например, если вы возьметесь за проект и сделаете все сразу, вы будете перегружены. Точно так же, если вы берете задачу и разбиваете ее на слишком много маленьких шагов, она одинаково подавляет, обескураживает и разочаровывает.

    Независимо от того, насколько хорошо вы умеете обращаться с множеством деталей, большинство людей могут одновременно сосредоточиться только на ограниченном количестве вещей.Когда большинство людей учатся, они, как правило, запоминают вещи, сгруппированные по три. Все, что превышает три «фрагмента», становится слишком большим для нашего запоминания. Разделение на фрагменты использует естественную склонность нашего мозга видеть закономерности, организовывать и группировать информацию.

    Когда люди не достигают своих целей, это часто происходит не потому, что им не хватает способностей или силы воли для достижения своих целей. Это из-за того, как они сосредотачиваются на количестве предметов, или, скорее, из-за того, как они разбивают вещи на части, что препятствует их успеху.Собирая все, что приходит на вас, и объединяя его в группы идеального размера, ваш разум может легче справляться, разбивая вас на части для достижения ваших целей и достижения дальнейшего успеха.

    Как использовать метод фрагментации

    Давайте разберем вопрос «Что такое фрагментация?» на несколько основных компонентов: захват, поиск общих черт и раскрытие вашей цели, чтобы вы могли реализовать свой окончательный результат.

    1. Начните с захвата

    Чтобы начать процесс разделения, вы должны перенести идеи из своей головы на бумагу (или на свой компьютер или мобильное устройство — везде, где вы можете записывать свои мысли).Мы называем этот процесс захватом.

    Держать все под замком в голове — это еще один способ добавить стресса в свою жизнь. Вы должны принять рутину или привычку всегда документировать то, что вы хотите или должны выполнить. Помните, что люди могут сосредоточиться на ограниченном количестве вещей или задач одновременно, и выбор вашего фокуса является необходимостью, если вы хотите чего-то добиться. Обычно можно обрабатывать от пяти до девяти элементов одновременно, прежде чем мы потеряем фокус.

    Документируйте идеи, встречи и коммуникации, которые вам необходимо обработать, а также требуемые результаты по каждому разделу.Запечатлейте то, что вам необходимо выполнить, будь то то, чего вы действительно хотите (например, получить повышение на работе), или ситуации, которые требуют вашего внимания, например стирка или забрать детей с футбольной тренировки. Воспринимайте эту стадию разбивки как свалку для ваших мыслей. Ваш список может выглядеть примерно так:

    1. Купить кошачий корм и наполнитель
    2. Купить бандаж для сына
    3. Вымойте и высушите посуду и уберите ее
    4. Разработайте первоначальный бюджет для рассмотрения командой на еженедельном собрании
    5. Отвез сына на репетицию группы
    6. Отвез дочь на репетицию хора
    7. Соберите счета, чтобы проверить, где превышен бюджет за последний квартал
    8. Создать план тренировок для беговой группы
    9. Забрать сына с репетиции группы
    10. Забрать дочь с репетиции хора
    11. Пробежать пять миль
    12. Протрите кухонные столы и шкафы

    2.Ищите общие черты

    Теперь, когда вы определили, что вам необходимо сделать, следующим шагом в методе разбивки на части будет поиск общих черт. Какие пункты относятся к финансам, отношениям или вашей карьере и т. д.? Какие предметы вы можете сгруппировать вместе?

    Разделите на части те элементы в вашем списке захвата, которые соответствуют наиболее распространенным сферам жизни: здоровье, смысл и эмоции, отношения, время, работа/карьера/миссия, финансы и даже духовность.

    Например, вы можете захотеть больше общаться с романтическим партнером. Или, возможно, вы забыли связаться с другом, о котором думали. Или, может быть, у вас есть предстоящее семейное мероприятие, к которому нужно подготовиться, среди множества других вещей, которые нужно сделать. Эти элементы могут подпадать под общую область «Отношения» и быть сгруппированы вместе с помощью метода фрагментации.

    В созданном нами списке мы можем сгруппировать задачи, относящиеся к одной категории. Подбор и вывоз детей можно сгруппировать в одну категорию, а разработку бюджета и сбор счетов — в другую.Наконец, разработка плана тренировок и пробежка пяти миль могут быть разделены на части, а работа по дому, например, мытье посуды и уборка кухни, может выполняться вместе. Теперь 12 непосильных задач были разбиты на четыре простые в управлении группы.

    3. Свяжите это со своей целью

    Очень важно соотнести свой список с вашей конечной целью в жизни. Теперь, когда вы использовали метод фрагментации для группировки элементов, вам легче понять, какой результат вы хотите получить — поддерживать и развивать ваши отношения.В примере, который мы привели выше, очевидным результатом является создание большего количества времени и снижение уровня стресса. Вы можете пойти еще дальше и сказать, что снижение уровня стресса поможет вам приятно проводить время с беговой группой и детьми. Когда вы руководствуетесь своей целью, а не необходимостью вычеркивать пункты из списка дел, вы почувствуете себя более продуктивным и менее напряженным. Когда вы чувствуете меньше стресса, вы находите больше причин действовать, а не оправдываться.

    Когда вы начнете думать о своих задачах как о кластерах желаемых результатов, вы будете держать стресс в узде и научитесь сосредотачиваться на своих более важных целях, а не перегружаться мельчайшими деталями.Почему? Потому что вы начнете чувствовать вдохновение, а не принуждение доводить дело до конца. И когда вы чувствуете себя настолько вдохновленным целью, вы придумаете более эффективный план действий для ее достижения.

    4. Примите меры

    Тони говорит: «Награды приходят в действии, а не в обсуждениях». Ведущие бизнес-лидеры, спортсмены и предприниматели знают, что составление списков и разбивка задач на части не помогут вам. Чтобы увидеть реальные результаты, вы должны предпринять решительные действия.

    Теперь, когда вы превратили свои «должны» в «обязательства», связав свой список со своей целью, вы разблокируете лазерный фокус на своих целях.Устраните отвлекающие факторы, такие как ваш телефон, социальные сети и электронная почта. Делегируйте задачи, которые не приближают вас к вашим целям. Фокус — это высшая сила, которая может изменить то, как мы думаем, что мы чувствуем и что мы делаем в любой момент. Когда мы меняем фокус, мы меняем свою жизнь.

    Ваш новый фокус распространяется на все вашего времени. Не позволяйте «времени простоя» превратиться в лень. Прочтите вдохновляющую книгу на выходных. Слушайте подкаст в дороге. Используйте обеденный перерыв на работе, чтобы вести дневник, придумывать новую идею или заниматься спортом.Успешные люди используют каждую минуту дня, чтобы работать над достижением своих целей, и именно поэтому они видят конечные результаты от разбиения на части.

    Так что же такое фрагментация? Это способ сократить количество деталей и сделать свою жизнь более управляемой. Это поможет вам перестать быть реактивным и начать действовать проактивно, заранее решив, на чем вы собираетесь сосредоточиться. Начните сегодня и измените свое мышление, чтобы сосредоточиться на светлом будущем.

    Команда Тони Команда

    Тони культивирует, курирует и делится историями и основными принципами Тони Роббинса, чтобы помочь другим достичь выдающейся жизни.

    Что такое фрагментация и как использовать эту мощную стратегию памяти

    Уильям Уодсворт

    Получивший образование в Кембридже психолог по запоминанию и инструктор по обучению с миссией помочь ВАМ сдать экзамены . Помогая полмиллиона студентов в более чем 175 странах каждый год учиться лучше, а не усерднее. Улучшите свою учебу уже сегодня, воспользовавшись нашим советами по учебе, которые помогут сэкономить время и повысить успеваемость .

    Для большинства из нас наши воспоминания имеют свои пределы!

    Фрагментирование помогает вам преодолеть естественные ограничения вашей памяти и поэтому является очень мощным приемом, помогающим вам запоминать информацию и закреплять ее в памяти.

    Читайте дальше, чтобы узнать, что такое фрагментация, и изучить доказательства того, насколько фрагментация может улучшить вашу способность запоминать.

    Я поделюсь множеством полезных «коммерческих секретов» для применения этой теории в ваших исследованиях, сокровищницей методов, которые вы можете использовать, чтобы сделать запоминание намного проще, используя обучение по фрагментам.

    Некоторые из них, возможно, вам знакомы.

    Почти наверняка некоторые из них будут новыми.

    Все сделает вашу жизнь далеко проще, если у вас есть много информации для тестов и экзаменов.

    Давайте сделаем так:

    Что такое фрагментация

    Так что же такое «дробление»?

    Что такое «кусок»?

    Нам нужно вернуться к Джорджу Миллеру и его «Волшебному номеру семь».

    «Волшебная семерка» Миллера

    «Меня преследовало целое число [целое число]», — писал Джордж Миллер, — «в течение семи лет это число преследовало меня повсюду».

    Джордж был психологом, и он имел в виду число «семь», которое, казалось, появлялось на удивление часто, говоря о пределе количества дискретных фрагментов информации, которые мы можем помнить в любой момент времени.

    Информация может быть словами, числами, местоположениями: это не имеет особого значения – большинство людей могут запомнить не менее 5-6 «единиц информации» и не более 8-9 «единиц», из которых семь являются наиболее распространенными. -Наблюдаемое число людей может справиться.

    Настолько, что его часто называют «Волшебным числом семь Миллера». (плюс-минус два)».

    Если «семь» — это ограничение, то фрагментация — это хак для обойти это.

    Определение и демонстрация фрагментации

    Психологический словарь АПА определяет «фрагментирование» как «процесс, посредством которого мозг разделяет большие фрагменты информации на более мелкие единицы (фрагменты), которые легче удерживать в кратковременной памяти… один элемент в памяти может обозначать несколько других элементов. ».

    Каждый отдельный «фрагмент» представляет собой группу информационных единиц — слов, чисел, фраз, — которые тесно связаны друг с другом, но совершенно не связаны с информацией в других группах (ссылка). Таким образом, «фрагментирование» описывает процесс группировки связанных битов. информации вместе, эффективно уменьшая количество «вещей», которые вам нужно запомнить.

    Если вы разбираетесь в технологиях, вы можете думать о фрагментации как о алгоритме сжатия на вашем компьютере или смартфоне, который позволяет большим изображениям или видеофайлам занимать меньше места в памяти вашего устройства.

    Лучше всего это понять на примере.

    Дайте себе пять секунд, чтобы посмотреть на буквы ниже, затем отведите взгляд и постарайтесь запомнить как можно больше из 18 букв.

    Что такое чанкинг — попробуй запомнить эти буквы

    Не просто.

    Попробуем еще раз:

    Ниже приведены те же буквы, но с обратным порядком, и они сгруппированы так, чтобы получились осмысленные трехбуквенные строки.

    Вы можете пойти дальше, если хотите, и разделить на три группы по темам.

    Что такое чанкинг — гораздо проще запомнить 3 категории, чем 18 букв

    Таким образом, вместо 18 отдельных частей информации — 18 буквы — вы свели их всего к трем понятиям: животные, компании, алфавит. Так легче запомнить!

    Сила фрагментации

    Ученые продемонстрировали, как разбиение на фрагменты помогает ускорить процесс обучение и более легкое запоминание в самых разных ситуациях:

    Есть также веские доказательства того, что наши сенсорные системы автоматически «разбивают» входящие звуки и образы, чтобы помочь вам быстрее и легче воспринимать мир, не задумываясь об этом.

    Шахматисты, кажется, «разбивают» положения фигур на доске на общие шаблоны, что позволяет им легче обрабатывать происходящее на доске, чем если бы им приходилось обрабатывать положение каждой фигуры по отдельности.

    Вероятно, вы годами использовали фрагментацию, не осознавая этого, чтобы запомнить свой номер телефона.

    Номер телефона дома моего детства запечатлелся в моей памяти как «09982-330-508», сгруппировав эти 11 цифр в группы по пять, три и три.(Я изменил несколько номеров, чтобы защитить конфиденциальность тех, кто сейчас живет в этом доме).

    Но если бы вы дали мне тот же набор цифр с другими группировка – напр. «09-9823-305-08» — у меня были бы настоящие проблемы с распознаванием это действительно был мой номер или нет!

    Как вы группируете цифры в своем телефонном номере?

    Попробуйте по-другому сгруппировать цифры, произнесите их вслух и посмотрите, как быстро ваш знакомый номер может начать казаться чужим. Это сила чанкинга.

    Методы фрагментации памяти

    Таким образом, разбиение на фрагменты больше, чем просто абстрактное психологическое принцип, он имеет мощное практическое применение, особенно для студентов пытается получить информацию в памяти для тестов и экзаменов.

    В приведенных ниже примерах я поделюсь некоторыми «коммерческими секретами» для упрощения сложной информации, чтобы ее было легче изучить.

    Эти методы объединены использованием группировки и шаблонов для уменьшения количества отдельных элементов, которые необходимо зафиксировать в памяти, что и представляет собой разбиение на фрагменты.

    1. Первые буквы («аббревиатуры»)

    Популярным способом использования фрагментации для улучшения памяти является взять первые буквы набора слов, которые вы хотите выучить, и составить другое слово из этих букв: «аббревиатура».

    Если вам когда-либо приходилось изучать Великие озера Северной Америки, вы, возможно, выучили первые буквы каждого озера —

    • H Uron
    • O
    • O NTARIO
    • M
    • M IChigan
    • E RIE
    • S Usior

    — И написано слово «дома».

    Это форма фрагментации, потому что вы упростили пять отдельных элементов до одного: хотя вам все равно нужно убедиться, что вы помните, что означает каждая буква.

    Вот еще один пример этого в действии, с немного более сложной информацией, которая будет знакома изучающим бизнес или финансы:

    Методы фрагментации памяти: аббревиатуры

    Аббревиатуру легче запомнить, если это настоящее слово (например, «дома»), но все же может быть полезным, если это произносимое бессмысленное слово (например,грамм. «Р ГОН ВФИТ»). Вы всегда можете добавить лишнюю букву или две в уме, чтобы улучшить произносимость и, возможно, добавить немного смысла – например, «a R e GO i N’ V . FIT », звучит немного так, как будто вы приступить к новому строгому режиму тренировок.

    2. Составленные словосочетания («акростихи»)

    Во второй технике используются фразы: «акростихи».

    «Акростих» немного похож на аббревиатуру в том смысле, что он берет первые буквы слов, которые вы пытаетесь запомнить, но вместо того, чтобы составлять из первых букв одно слово, вы назначаете каждой букве новое слово, чтобы запоминающаяся фраза.

    Для Великих озер вместо «домов» (аббревиатура) можно составить фразу из первых букв, например « H overing O n M y E xtreme S urfboard».

    Преимущество этого акростиха в том, что он немного связан с водой, в соответствии с темой «озёр», а также предлагает сумасшедший, а потому запоминающийся образ плавающей доски для серфинга.

    Например, вы могли встретить акростих «Пожалуйста, извините, моя дорогая тетя Салли», для запоминания порядка операций в математике: Скобки, Экспоненты, Умножение, Деление, Сложение, Вычитание.

    Чтобы создать более сумасшедший мысленный образ, попробуйте «Пожалуйста, напишите моему папе письмо». Акула» (за это спасибо Рэндаллу Манро).

    Если вы пытаетесь придумать акростих самостоятельно, вам помогут бесплатные инструменты, например этот.

    Если бы у меня был выбор, я бы предпочел аббревиатуру вместо акростиха — их гораздо легче «расшифровать», требуя всего два шага, а не три:

    Методы фрагментации памяти: аббревиатуры и акростихи

    3. Разделение списков с использованием связанных концепций

    Третья стратегия заключается в упрощении запоминания списков.Каждый раз, когда у меня есть список, в котором больше пяти пунктов, я ищу возможности упростить его с помощью фрагментации.

    Если вы собираетесь за покупками, гораздо проще запомнить две вещи («блины и буррито»), чем двенадцать (мука, яйца, молоко, сироп, лимон, лепешки, куриная грудка, рис, перец, авокадо, листья салата, рис). Конечно, ты нужно знать ингредиенты для каждого рецепта: возможно, вы уже это знаете, но даже если вы этого не сделаете, есть вероятность, что добавление небольшой структуры к вашим покупкам список, сгруппировав связанные элементы вместе, облегчит запоминание.

    Вы можете искать все виды ассоциаций, в зависимости от вашего уровня предварительных знаний и того, насколько значимы для вас пункты списка.

    См. рисунок ниже для вдохновения. Надеюсь, есть способ группировки, который добавляет смысл (как в примерах № 1 и № 2 ниже), но если вам действительно нужно, вы всегда можете вернуться к языковому сходству (пример № 3 ниже).

    Трюки с фрагментированием памяти: примеры связанных значений для изучения стран ЕС

    Весь этот пример полон мини-примеров того, как эффективно выполнять обучение с помощью фрагментирования.Скажем, вы решили пойти, например, № 1, сгруппировав по географическому признаку. Вам нужно убедиться, что вы помните заголовки ваших категорий и количество элементов под заголовком каждой категории.

    Фрагментирование может помочь нам в обоих случаях:

    • Для различных категорий , как насчет акростиха: «Никогда не ешьте дробленые пшеничные хлопья» для «Северо-Восточный Южный Западный Центральный».
    • Для количества предметов в каждой категории, может быть, вы помните последовательность чисел по порядку: «33443344».Сделайте это проще, добавив некоторую группировку, стиль «номер телефона», например. «33-44-33-444». Намного лучше.

    Та же идея для примера языковых групп: акроним первые буквы составляют произносимое слово «AHN-BIGS», а цифры составляют восходящая последовательность 1234567.

    4. Разделение на фрагменты для изучения связанных чисел

    Последний трюк, если вам нужно запомнить много цифр.

    Это работает для дат в истории, например, при условии, что вы достаточно хорошо разбираетесь в основах арифметики.

    Если у вас есть длинный список дат, которые нужно выучить, первый шаг, как и прежде, состоит в том, чтобы сгруппировать их по родственным понятиям. Возможно, 1776, 1781 и 1788 гг. ключевые даты сражений в известной войне: изучите их в группе.

    Вместо того, чтобы изучать каждую дату по отдельности, вы можете найти легче запомнить, как они связаны. В приведенном ниже примере вместо изучив информацию, состоящую из 12 цифр, вы сможете сократить объем работы, необходимой для сделать, просто запомнив первую дату (1776 — 4 цифры) и еще две цифры (5 и 7) для годовых интервалов между датами.

    Обучение по частям: числа и даты
    Ищите шаблоны, чтобы легче запоминать строки дат

    Чтобы дать вам несколько других идей о том, как это может работать в На практике падение Римской империи часто называют двумя датами: 476 г., когда Древний Рим (в Италии) и Западная Римская империя потерпели поражение от готов, и 1453 г., когда Константинополь и Римская империя на Востоке пали Оттоманская империя.

    Вероятно, это не сильно поможет узнать разницу между двумя датами (977 в данном случае).Лучше, пожалуй, поискать другие узоры.

    • Эти даты хорошо разделены примерно на 1000 лет, поэтому мы знаем, что первые цифры каждой даты должны быть «4» и «14» соответственно.
    • Вы также можете помнить, что последняя цифра 145 3 равна половине последней цифры 47 6 .
    • Остается только запомнить «5» в 1453 и «7» в 476 — возможно, полезно запомнить их как пару с разницей в два между ними.
    Вы даже можете использовать шаблоны, чтобы запомнить один номер

    Давайте вернемся к 1453, чтобы продемонстрировать это в действии:

    • Обратите внимание, что первые три цифры представляют собой сумму: 1+4 = 5. Так что, если вы помните, что это 1400, вы легко сможете получить «5», добавив «1». и «4».
    • Может быть, вы тоже помните «3» из 1 и 4: 4 минус 1 = 3.

    Человеческий мозг великолепно находит закономерности.

    Используйте это в своих интересах, чтобы превратить скучные цепочки цифр во что-то значимое, ища связи и ассоциации между ними, сокращая количество отдельных цифр, которые вам нужно вспомнить по отдельности.

    Обучение с помощью фрагментации

    Итак, как внедрить фрагментацию в свое обучение?

    Само по себе разбиение на фрагменты на самом деле не является самостоятельным методом обучения — другими словами, вы не можете пойти домой сегодня вечером и провести качественный фрагментинг за час!

    Воспринимайте его скорее как полезное дополнение к вашему набору инструментов для стратегий «как учиться» и применяйте его всякий раз, когда вы видите возможность упростить сложную информацию, чтобы ее было легче запомнить.

    Одно слово предостережения, однако: следите за моментами, когда ваша стратегия фрагментации «мешает» обучению.

    Если разбиение на фрагменты, которое вы используете, является особенно сложным или замысловатым, вы можете обнаружить, что усложняете себе жизнь, на самом деле может быть проще удалить его и просто изучить основную информацию.

    Например, я упомянул стратегию «разбиения» связанных дат на части: некоторые люди (включая меня) считают относительно простым поиск шаблонов в числах.

    Но если вы не очень хорошо разбираетесь в математике и считаете, что сложение и вычитание представляют собой настоящую проблему, вы можете предпочесть просто выучить даты отдельно, а не беспокоиться о том, как они связаны математически.

    Практика извлечения и расстояние

    Независимо от того, используете ли вы разбиение на фрагменты или нет, любая хорошая учебная программа должна основываться на практике поиска — чрезвычайно мощной технике для обучения путем практики запоминания информации — при этом распределяя свою работу, возвращаясь к теме в несколько разных дней, а не просто зубрить. все свое время на эту тему в один день.

    Фрагментирование очень хорошо работает с практикой извлечения и интервалами. обучение: как только вы решили, как вы собираетесь разбивать информацию, попрактикуйтесь запоминание этой информации с использованием вашей стратегии фрагментации (практика извлечения) в несколько разных дней (интервальное обучение), разделенных временными интервалами.

    Вам часто будет казаться, что вы вспоминаете в два этапа.

    • Шаг 1 — это запоминание «общей картины»: возвращаясь к примеру со «странами Европейского Союза», это будет запоминание категорий (например, «AHN-BIGS» в примере с нашими языковыми группами) и чисел в каждой категории (1234567).
    • Шаг 2 запоминает детали: отдельные страны под каждым заголовком.

    Обязательно попрактикуйтесь в обоих шагах и определите, какие части процесса припоминания вам кажутся наиболее сложными.

    Возможно, у вас есть проблемы с Шагом 1 (запоминание самих категорий) или, может быть, у вас больше проблем с Шагом 2, например, проблемы с запоминанием всех 7 «славянских» стран. Сосредоточьте свои усилия на областях, с которыми у вас больше всего проблем, и ищите возможности для дальнейшего группирования и упрощения, если это необходимо.

    Возможно, вам будет сложно точно запомнить информацию, когда вы в первый раз оставляете временной интервал в несколько дней перед попыткой поиска, даже если вы используете фрагментацию.

    Не волнуйтесь: это просто из-за природы «кривой забывания», и именно поэтому интервальное обучение — такая хорошая идея. Найдите минутку, чтобы освежить в памяти информацию, и попытайтесь вспомнить ее снова. Повторяйте до тех пор, пока он не начнет прилипать, и вы сможете надежно запомнить его после того, как не смотрели на него несколько дней.

    Получайте удовольствие от своих стратегий разделения на фрагменты и проявляйте творческий подход: удачи!

    Узнайте больше о науке обучения с моей бесплатной памяткой:


    Ваша конфиденциальность защищена.Без спама. Отписаться в любое время.

    Основатель и директор по обучению в Exam Study Expert

    Уильям Уодсворт — психолог, получивший образование в Кембриджском университете, и исследователь в области обучения. Он получил 0,01% лучших результатов экзаменов в Великобритании, будучи студентом более 10 лет назад, и с тех пор он одержим идеей помочь последующим поколениям студентов сдать экзамены на высшем уровне благодаря науке учиться умнее, а не усерднее. Полмиллиона студентов в более чем 150 странах следуют его советам через этот сайт и подкаст Exam Study Expert, и он является автором бестселлера «гениального» руководства по стратегии сдачи тестов «Перехитри свои экзамены».Чтобы связаться с Уильямом, в том числе узнать больше о его трансформационных коуч-сессиях 1:1, нажмите здесь. Последние сообщения Уильяма Уодсворта (см. все)

    © iStockphoto
    hatman12

    Разделение на фрагменты может помочь организовать информацию более удобным способом.

    Подумайте о количестве информации, которую вам приходится обрабатывать каждый день. Вы читаете отчеты и электронные письма, обсуждаете проблемы, проводите командные брифинги и смотрите вебинары.

    Некоторая информация, которую вы получаете, легко понять и запомнить; некоторые из них нет. Разница часто заключается в том, как представлена ​​информация.

    В качестве примера представьте, что вы играете в игру на запоминание «Чего не хватает?» Вы должны запомнить все предметы, представленные вам на подносе, а затем выяснить, какой из них был удален.

    Во-первых, представьте, что на подносе лежат все предметы в беспорядке. Можете ли вы понять, чего не хватает? Затем представьте, каково это, если предметы организованы по размеру, цвету или форме.На этот раз гораздо проще определить, чего не хватает!

    Когда предметы распределены по категориям, «информацию» на лотке гораздо легче понять и запомнить. И нет необходимости смотреть на каждый предмет по отдельности, так как вы можете просмотреть лоток и точно увидеть, что представлено.

    Что такое фрагментация?

    «Разбиение на фрагменты» – это процесс группирования различных фрагментов информации в более управляемые или значимые фрагменты. Сделайте это, и вы сделаете информацию более ясной и легкой для запоминания для себя и других.

    Примеры фрагментации

    Доказательства того, что фрагментация работает, окружают нас повсюду:

    • Телефонные номера и номера кредитных карт обычно разбиты на группы по три или четыре цифры.
    • Когда вы сталкиваетесь с телефонным номером (или другой знакомой группой), разбитым на фрагменты незнакомым образом, запомнить его может быть гораздо сложнее.
    • Вместо того, чтобы запоминать инициалы Великих озер как несвязанные буквы, такие как S – M – H – E – O (для Superior, Michigan, Huron, Erie и Ontario), большинству людей легче запомнить их как одно слово : ДОМА!

    Когда вам нужно передать письменную или устную информацию другим, фрагментация может помочь им понять и запомнить ее.Письменный формат, разбитый на части и логически организованный, дает читателям быстрый доступ к общей картине. Оттуда они могут вдаваться в подробности по мере необходимости. А вербальный формат, использующий фрагментацию, может быть особенно эффективен, помогая людям следовать и запоминать ключевые идеи.

    Использование метода фрагментации для эффективного общения

    Принцип разделения зависит от трех ключевых моментов:

    1. Информацию легче понять, когда она разбита на небольшие, хорошо организованные блоки.
    2. Максимальное количество информационных элементов в единице должно быть семь.
    3. Информацию легче понять, когда уровень детализации подходит для аудитории и соответствует сообщению, которое вы хотите передать.

    Почему метод фрагментации работает так хорошо

    Когда контент сгруппирован в небольшие и легко усваиваемые блоки, его легче понять и вспомнить.

    Подумайте о средствах коммуникации, которые работают на вас. Когда вы посещаете презентации, в которых используются наглядные пособия, что работает лучше всего — проза или маркеры? Когда вы читаете учебник или руководство, вы предпочитаете простые, пошаговые инструкции или длинные объяснения с несколькими шагами? Когда вы читаете веб-страницу, вы читаете каждую деталь или бегло просматриваете контент, который вам нужен?

    Типы коммуникации, которые вы считаете наиболее эффективными, обычно разбиты на части.

    Советы по разделению информации

    Вот несколько рекомендаций, которые помогут вам следовать принципам разделения на фрагменты при представлении информации другим:

    • Делайте абзацы короткими и начинайте новый абзац каждый раз, когда хотите подчеркнуть новую мысль.
    • Используйте заголовки, чтобы представить новые понятия.
    • Используйте списки и маркеры, но не более семи элементов в каждом наборе.
    • Представление информации в четко отформатированных таблицах или столбцах.
    • Давая инструкции, будьте очень конкретными и разделяйте каждый шаг соответствующим образом.
    • Используйте изображения и другие визуальные подсказки, чтобы показать, как была разделена информация.

    Используйте семь элементов для улучшения фрагментации памяти

    Этот пункт взят из известной статьи под названием «Волшебное число семь, плюс или минус два», написанной гарвардским психологом Джорджем Миллером, когда он изучал кратковременную память в 1950-х годах. Он обнаружил, что максимальное количество несвязанных элементов, которые может запомнить человеческий мозг, обычно составляет от пяти до девяти, что делает семь идеальным числом для большинства людей.

    Итак, памятный список для обучения продавца может быть таким:

    1. Назначьте встречу с потенциальным клиентом.
    2. Изучите бизнес потенциальных клиентов и то, как они могут использовать ваш продукт.
    3. Когда вы встретите потенциального клиента, кратко подтвердите, что ваши знания о бизнесе верны.
    4. Представьте соответствующие уникальные преимущества вашего продукта.
    5. Разберитесь с любыми вопросами.
    6. Закрыть продажу.
    7. Отправьте заказ в отдел обработки заказов.

    Большинству из нас было бы довольно легко запомнить эти семь шагов. Однако, если бы было больше шагов, мы бы рисковали забыть один или несколько из них.

    Один из способов обойти это — объединить мелкие предметы в более крупные. Например:

    1. Назначьте встречу с потенциальным клиентом.
      1. Проверьте имя менеджера по закупкам в каталоге или в Интернете.
      2. Позвоните лично менеджеру по закупкам, чтобы договориться о встрече.
      3. Отправьте электронное письмо для подтверждения.
    2. Узнайте о бизнесе потенциального клиента.
      1. Посетите веб-сайт или прочитайте брошюру.
      2. Проверьте его опубликованные годовые отчеты или где-либо еще, чтобы узнать его оборот и оценить, сколько вашего продукта он мог бы использовать.
      3. Узнайте, кто является его текущим поставщиком.
    3. Кратко подтвердите свои знания о бизнесе потенциального клиента.
      1. Подтвердите, каковы его основные продукты и какую долю оборота они составляют.
      2. Спросите о планах на новые продукты.

    Как видите, если бы все эти подпункты (a-c) были в одном списке, было бы очень легко забыть один или несколько из них. Однако, когда они разбиты на группы и каждая группа указана под одним из пунктов более высокого уровня, их становится намного легче вспомнить.

    Совет:

    Здесь мы говорим о семи единицах информации, это максимум. Но если вы разговариваете с одним человеком и уверены, что он способен запомнить больше, то вы можете выйти за рамки «магического числа семь».»

    Однако, когда вы общаетесь с несколькими людьми одновременно, вы не можете легко оценить, насколько хорошо каждый из них удержит информацию. В этом случае часто лучше придерживаться пяти отдельных точек, чтобы все запомнили, что вы говорите. (На самом деле некоторые спичрайтеры рекомендуют использовать в речи не более трех основных тезисов.)

    Поиск баланса при фрагментации информации

    Решение о том, как именно разбивать информацию на фрагменты, может оказаться непростой задачей.Ваш материал должен быть достаточно подробным, чтобы сообщить людям то, что им нужно знать, но не настолько подробным, чтобы вы потеряли их внимание.

    Вот несколько советов по учету потребностей вашей аудитории:

    • Помните правило «магического числа семь» как общее руководство для максимального запоминания.
    • Если ваша аудитория плохо знакома с предметом, включайте меньше информации в каждый фрагмент. Если ваша аудитория уже хорошо знакома с предметом, вы можете включить больше, но все же не давайте им для обработки более семи совершенно новых элементов.
    • Оцените важность каждой детали, которую вы хотите включить. Если это не критично, подумайте о том, чтобы оставить его.

    Итак, если вы разговариваете с группой продавцов-стажеров, вы можете включить только пронумерованные пункты от первого до седьмого из приведенного выше примера. Вы даже можете сократить их до пунктов один, четыре, шесть и семь (которые являются критически важными) и опустить пункты два и три (которые иметь хорошо, но не критично). Но если вы ужесточили процесс продаж с опытным продавцом, вы могли бы также включить подпункты (a-c).

    Примечание:

    Бизнес-консультант Барбара Минто в своей книге «Принцип пирамиды» объясняет важность ограничения количества идей, которые вы представляете, и тщательного их структурирования. И смотрите наши статьи о бизнес-сторителлинге и Лестница абстракции чтобы узнать больше о способах быть впечатляющими и запоминающимися во время общения.

    Разделение на части в психологии

    Еще один способ найти «правильный» уровень детализации — позаимствовать терминологию, которую психологи используют в нейролингвистическом программировании (НЛП).Здесь термины «разбивка» и «разбивка» используются для описания процесса перемещения между уровнями детализации:

    • Разделение на части – переход от чего-то конкретного к более общему.
    • Разбивка по частям – переход от чего-то общего к более конкретному.

    Идея состоит в том, что любую проблему можно рассматривать в больших или меньших частях. Когда вы переходите от узкой точки зрения к более широкой, а затем снова отступаете, открываются разные возможности.Фрагментирование в этом контексте позволяет вам работать с вопросами и проблемами путем реорганизации (повторного фрагментирования) информации.

    Подпишитесь на нашу рассылку

    Получайте новые профессиональные навыки каждую неделю, а также получайте наши последние предложения и бесплатную загружаемую рабочую тетрадь по плану личного развития.

    Ознакомьтесь с нашей Политикой конфиденциальности

    Поиск правильного уровня детализации означает перемещение между уровнями структурированным и логичным образом.В разговоре вы можете делать это, напрямую отвечая на потребности другого человека, в зависимости от того, что он говорит или спрашивает во время разговора.

    Метод фрагментации в действии

    Применение фрагментации для поиска нужного уровня детализации включает:

    • Переговоры и решение проблем : переход на общий уровень, чтобы найти точки соприкосновения с другим человеком, а затем переход на более низкий уровень, чтобы найти решение .
    • Креативное мышление : разделение на части поможет вам вырваться из рутинного мышления для выявления альтернатив.Затем вы можете вернуться назад, чтобы найти конкретные решения, о которых вы, возможно, не думали раньше.
    • Улучшение мотивации : если другой человек кажется скучающим или невдохновленным , вы можете разделить их, чтобы найти область общих интересов или общую цель. Как только вы определите общую картину, людям будет легче понять, как их усилия могут повлиять на события и какой вклад они могут внести еще больше.
    • Преодоление стресса : когда кто-то перегружен , это часто происходит потому, что задача кажется слишком большой.Разбивая на части, вы разбиваете работу на управляемые части. Если люди перегружены деталями, сделайте наоборот и разделите их на части — это может помочь им увидеть, чего они пытаются достичь.

    Ключевые точки

    Разделение на фрагменты — это метод коммуникации, который разбивает большие объемы информации на более мелкие, более управляемые части. Это поможет вашей аудитории понять и запомнить соответствующую информацию.

    Для успешного разделения необходимы три ключевых ингредиента:

    1. Использование небольших, хорошо организованных подразделений.
    2. Использование юнитов не более семи предметов.
    3. Поиск нужного уровня детализации.

    границ | Почему разбиение на фрагменты следует рассматривать как объяснение изменений в развитии до объема кратковременной памяти и скорости обработки

    Введение

    Гипотеза фрагментации (Miller, 1956) предполагает, что повторное воздействие набора стимулов приведет к представлению стимулов с использованием все более и более крупных фрагментов. То есть при первом столкновении с набором стимулов каждый элемент может быть закодирован как отдельный фрагмент, но после многократного воздействия несколько элементов могут быть закодированы как один фрагмент.Таким образом, гипотеза фрагментации является мощным механизмом обучения, который предполагает, что мы постоянно отслеживаем закономерности в стимулах и в нашей среде и кодируем эти закономерности как все более крупные фрагменты знаний.

    Преимущество механизма фрагментации заключается в том, что он опосредует объем знаний, который можно обработать в любой момент времени (Miller, 1956). Информация, которую мы используем для обработки, временно хранится в кратковременной памяти (Baddeley and Hitch, 1974), которая часто воспринимается как узкое место для нашего обучения (Crain et al., 1990). Если емкость кратковременной памяти ограничена конечным числом фрагментов (Miller, 1956; Cowan, 2000; Gobet and Clarkson, 2004), то, когда фрагменты малы, только небольшое количество информации может быть представлено в краткой форме. временная память; когда фрагменты большие, в кратковременной памяти может быть представлено большое количество информации.

    Возьмем в качестве примера изучение новых слов. Звуки нашего языка представлены фонемами, наименьшими единицами речи. У очень маленького ребенка в кратковременной памяти будет храниться лишь ограниченное количество устной информации.По сравнению со старшими детьми, очень маленькие дети мало знакомы со своим родным языком, и поэтому у них будет мало возможностей разбивать последовательности фонем на большие куски. Это означает, что раннее приобретение детьми словарного запаса будет происходить медленно, потому что им будет трудно представить в кратковременной памяти все необходимые последовательности фонем, составляющих слово. Однако со временем дети сохраняют все более крупные фрагменты последовательностей фонем, а это означает, что со временем дети могут хранить все необходимые фонемы для слов, фраз и даже целых высказываний в своей кратковременной памяти, и все потому, что они разбивают их на фрагменты. составляющие фонемы.Скорее всего, на этом пути развития наступит «переломный момент», когда ребенок уже выучил достаточно фрагментированных последовательностей фонем, чтобы внезапно быть в состоянии запоминать и впоследствии запоминать последовательности фонем для многих новых слов — предсказывая так называемый всплеск словарного запаса, который мы см. в наборе словарного запаса у детей (Гопник и Мельцофф, 1986; Дроми, 1987; Голдфилд и Резник, 1990).

    Хотя гипотеза фрагментации, по-видимому, способна предсказывать такие явления, как всплеск словарного запаса, ее использование в психологии развития невелико.Хотя редко можно увидеть какую-либо критику фрагментации, столь же редко фрагментация упоминается на переднем крае какой-либо теоретической литературы, включая теории развития. Это несколько неожиданно, потому что сам Миллер предположил, что необходимо провести гораздо больше исследований, чтобы изучить фрагментацию, поскольку он считал ее «самой жизненной силой мыслительных процессов» (Miller, 1956, стр. 95).

    Очевидно, что ни один серьезный исследователь не стал бы возражать против создания новых знаний в процессе развития.Однако, несмотря на то, что различные теории развития описывают разные методы приобретения знаний (например, схемы Пиаже, 1950, 1952; автоматизация Кейса, 1985), насколько мне известно, нет ни одной теории развития, которая явно ссылалась бы на обучение и организацию знаний, обеспечивает. В этой статье делается попытка решить эту проблему, не только пропагандируя разбивку на части как механизм развития, но и иллюстрируя, почему разбивку на части следует рассматривать как объяснение возрастных изменений производительности перед любыми другими механизмами развития.

    Помимо знания, двумя наиболее важными механизмами развития, вероятно, являются объем кратковременной памяти (Case, 1985; Pascual-Leone, 1987; Halford, 1993; Passolunghi and Siegel, 2001) и скорость обработки информации (Kail, 1988, 1991). . Сторонники кратковременной памяти как механизма развития утверждают, что по мере развития ребенка увеличивается его способность временно хранить информацию. Прямым следствием увеличения емкости является то, что в любой момент времени можно хранить и обрабатывать больше информации, что приводит к повышению производительности.Аналогичный аргумент делается для скорости обработки. По мере развития детей предлагается увеличивать скорость их обработки. Результатом увеличения скорости обработки является то, что теперь информация может обрабатываться быстрее, что приводит к повышению производительности.

    Разделение на части и способность имеют долгую историю в психологии развития, сосредоточенную в основном в 1970-х и начале 1980-х годов, когда исследователи пытались установить, в какой степени каждый механизм может объяснить изменения в развитии.Сторонники разделения на части, основываясь на доступной в то время литературе по развитию, пришли к выводу, что доказательств изменения способностей с возрастом недостаточно (Chi, 1976). Последующие работы (например, Chi, 1977, 1978; Dempster, 1978), по-видимому, показали, что разбиение на фрагменты может объяснить возрастные различия в производительности без необходимости увеличения способностей в процессе развития. Например, Демпстер (1978) показал, что припоминание предметов сильно зависит от того, насколько хорошо они могут быть разбиты на части. Стимулы, такие как последовательности цифр, которые относительно легко объединить, имели больший диапазон, чем стимулы, такие как не слова, которые относительно трудно объединить.Тем не менее, другие исследования доказывали наличие изменений в способностях, связанных с развитием, на основании результатов, показывающих связанное с возрастом повышение производительности детей, когда контролировалось разбиение на фрагменты (например, Huttenlocher and Burke, 1976; Burtis, 1982). Чтобы еще больше усложнить ситуацию, Case et al. (1982) показали, что скорость обработки сильно коррелирует с производительностью, при этом любые различия в производительности устраняются при контроле скорости обработки. Дальнейшие исследования также подтвердили скорость обработки как механизм развития (например,г., Каил, 1988, 1991). Можно подумать, что аргументы за и против различных механизмов развития могли быть согласованы за последние три десятилетия. К сожалению, нет — до сих пор нет единого мнения относительно того, в какой степени изменения в развитии выполнения задач вызваны мощностью, скоростью обработки и изменениями в знаниях посредством фрагментации (например, Halford et al., 2007; Jones et al., 2008).

    Возможно, есть две проблемы с прошлыми исследованиями, изучающими фрагментацию, емкость и скорость обработки.Во-первых, иногда мало задумываются о том, как эти механизмы взаимодействуют друг с другом. Например, если мы можем обрабатывать информацию быстрее, то само собой разумеется, что мы сможем хранить больше информации в рамках ограниченного объема кратковременной памяти, но насколько больше, и будет ли это линейное увеличение или экспоненциальное? Во-вторых, хотя в некоторых исследованиях делается попытка сохранить один и тот же механизм постоянным на протяжении веков, маловероятно, что это удалось. Например, в некоторых исследованиях делается попытка обеспечить, чтобы дети всех возрастов усвоили одни и те же фрагменты задания, либо обучая всех детей определенным аспектам задания (т.g., Huttenlocher and Burke, 1976) или выбор материалов, которые, как ожидается, должны быть разбиты на части всеми детьми (например, Burtis, 1982). Однако это не означает, что дети приравниваются к частям, которые они используют при выполнении задачи. Дети старшего возраста, вероятно, будут использовать более широкий диапазон фрагментов для выполнения задачи, чем дети младшего возраста, потому что дети старшего возраста усвоили большее количество фрагментов, чем дети младшего возраста, благодаря их большему жизненному опыту. Даже если дети младшего и старшего возраста были сопоставлены по фрагментам знаний, использование этих фрагментов, вероятно, будет более эффективным для детей старшего возраста (например, детей старшего возраста).г., Серван-Шрейбер и Андерсон, 1990).

    Вычислительное моделирование — это подход, при котором все механизмы должны быть полностью определены, поскольку целью вычислительной модели является имитация человеческого поведения. Таким образом, вычислительная модель развивающей задачи, возможно, должна указать ограничения мощности, то, как заучивают фрагменты и как быстро обрабатывается информация. Прелесть этого подхода заключается в том, что некоторые аспекты модели можно оставить постоянными, чтобы исследовать, как изменяется производительность тех процессов, которым разрешено варьироваться.Поэтому я исследую вычислительную модель, которая включает в себя правдоподобные описания фрагментации, скорости обработки и емкости, чтобы выяснить, может ли увеличение числа фрагментов, известных модели, объяснить возрастное увеличение производительности задач, которое наблюдается. у детей.

    Задание на развитие, которое будет использоваться для демонстрации объяснения изменений в развитии с помощью гипотезы фрагментации, представляет собой повторение не слов. Это задание включает в себя точное повторение бессмысленного слова (не-слова) после того, как оно было произнесено вслух экспериментатором.Повторение не слов является идеальной задачей для моделирования гипотезы фрагментации, поскольку она последовательно показывает изменения в развитии, когда дети старшего возраста достоверно превосходят младших детей (Gathercole and Baddeley, 1989; Jones et al., 2007).

    В этой статье будет показано, как гипотеза фрагментации не только демонстрирует изменения в развитии несловного повторения, но также и то, как фрагментация вызывает воспринимаемых изменений в объеме кратковременной памяти и воспринимаемых изменений в скорости обработки — хотя оба эти фактора будут быть зафиксированы в симуляциях.Сначала я описываю вычислительную модель повторения не слов, которая реализует гипотезу фрагментации. Во-вторых, я проиллюстрирую, как результаты модели показывают изменения в развитии и как гипотеза фрагментации объясняет другие механизмы развития, такие как скорость обработки. Наконец, в заключение я подробно описываю последствия представленных результатов.

    Гипотеза фрагментации модели несловного повторения

    Вычислительная реализация гипотезы фрагментации (Jones et al., 2007, 2008; Jones, 2011) основан на книге Elementary Perceiver and Memorizer (EPAM, Feigenbaum and Simon, 1984). Более полное описание модели можно найти в Приложении. Однако среда моделирования не слишком важна, поскольку метод разбиения на блоки очень прост, как и метод, с помощью которого емкость ограничивает объем информации, которую слышит модель, и то, как модель изучает новые фрагменты. Позвольте мне рассмотреть каждый по очереди, прежде чем я опишу, как модель выполняет тест на повторение слов.

    Метод разделения

    Входные данные для модели состоят из любого слова или высказывания в его фонематической форме (например, («привет»], [«не та чашка»]). возможно, основываясь на имеющихся знаниях о последовательностях фонем, разделенных на фрагменты. Например, если модель уже изучила как фрагменты последовательности фонем «» и «», тогда «привет» может быть закодировано с использованием двух фрагментов; аналогично, если слова «, «,» и «» существовали как чанки, то фраза «не та чашка» могла быть закодирована как три чанка, несмотря на то, что в ней было девять фонем.

    Метод ограничения краткосрочной мощности

    В соответствии с моделью рабочей памяти (Baddeley and Hitch, 1974), очень влиятельной моделью кратковременной памяти, емкость для вербальной информации установлена ​​на уровне 2000 мс. Информация, требующая меньше времени, чем 2000 мс, может быть надежно сохранена, хотя и временно, в оперативной памяти. Однако, как только эта емкость превышена, временное хранение слуховой информации становится ненадежным.

    Модель EPAM для изучения фрагментов фонем назначает время для кодирования каждого фрагмента, которое варьируется в зависимости от размера фрагмента.Выделение времени для кодирования фрагмента происходит из согласования учета фрагментирования кратковременной памяти (например, Simon, 1974) и учета кратковременной памяти, основанного на времени (например, Baddeley, 1981). Основываясь на серии исследований, включающих измерения продолжительности и чтения китайских и английских слов и иероглифов, Чжан и Саймон (1985) обнаружили, что время кодирования фрагмента составляет примерно 400 мс, а время кодирования каждой фонемы в фрагменте составляет примерно 30 мс. мс, исключая первую фонему.

    Обратите внимание, что размер фрагмента не ограничен, и любой заданный ввод представлен как можно меньшим числом фрагментов.Существуют и другие, более сложные представления об изучении фрагментов и сопоставлении фрагментов. Например, Серван-Шрайбер и Андерсон (1990) предполагают, что фрагменты конкурируют друг с другом за представление данного входного сигнала, при этом победившие фрагменты выбираются на основе использования каждого фрагмента и его подфрагментов. Учетная запись, основанная на использовании, также частично используется Pothos (2010) при объяснении того, как энтропия может использоваться для учета искусственного изучения грамматики. Потос предполагает, что биграммы и триграммы (то есть фрагменты из двух или трех элементов), которые встречаются на этапе обучения искусственной грамматике, используются для сравнения с новыми тестовыми строками, чтобы определить, являются ли новые строки грамматическими или нет.Это предыдущее исследование можно было бы использовать для включения процесса выбора фрагментов, которые конкурируют друг с другом, и можно было бы установить параметр для ограничения длины фрагмента определенным числом элементов (например, Дирлам, 1972, предполагает, что размеры фрагментов 3 или 4 являются наиболее эффективными). Тем не менее, моя цель состоит в том, чтобы дать наиболее экономное объяснение наблюдаемых эффектов. Поэтому я минимизирую количество параметров в модели, и когда я вынужден использовать параметр, его значение устанавливается на основе предыдущей литературы, а не моих собственных исследований.Таким образом, в модели используются временные оценки Чжана и Саймона (1985) без дополнительных механизмов, связанных с кодированием фрагментов. Таким образом, каждому фрагменту «» и «» будет назначено время кодирования 430 мс, независимо от того, как часто каждый фрагмент использовался ранее. 430 мс вычисляются из 400 мс для кодирования фрагмента и дополнительных 30 мс для кодирования «» и «» в каждом фрагменте (примечание: «» является дифтонгом и классифицируется как одна фонема). Точно так же каждое из разбитых на части слов в «не той чашке» [] кодируется за 460 мс, поскольку в каждой части есть две дополнительные фонемы.

    Преимущество разбиения знаний на части должно быть очевидным, если учесть ограничения емкости. Возьмем, к примеру, высказывание «не та чашка». Когда каждое из слов разбито на фрагменты, высказывание может быть надежно закодировано (3 × 460 мс = 1380 мс). Однако до того, как произойдет какое-либо разделение последовательностей фонем, каждая фонема должна быть закодирована как один фрагмент, и поэтому для кодирования высказывания потребуется 9 × 400 мс = 3600 мс. Поскольку емкость словесной информации составляет 2000 мс, произнесение не может быть надежно закодировано.Когда это происходит, кодирование каждого фрагмента является вероятностным, исходя из доступной емкости (2000 мс) и продолжительности времени, которое потребуется для кодирования всей последовательности (3600 мс): следовательно, вероятность кодирования каждого фрагмента будет равна 2000/. 3600 = 0,56. Это простая иллюстрация того, как при превышении емкости информация в кратковременной памяти оказывается под угрозой.

    Метод изучения новых чанков

    После того, как ввод был закодирован как фрагменты, модель может изучить новые фрагменты.Метод изучения нового чанка очень прост: два чанка, которые являются соседними в закодированном списке чанков, при условии, что оба были надежно закодированы, могут быть объединены в один чанк. Например, слово «», если бы в модели не было разбито ни одной последовательности фонем, будет закодировано как четыре отдельных фрагмента фонемы «», «», «» и «.» Поскольку четыре фрагмента могут быть надежно закодированы (4 × 400 мс = 1600 мс), то для каждого набора смежных фрагментов можно выучить новый фрагмент: то есть новый фрагмент для каждой из следующих последовательностей фонем: «», «, » а также «.Если «привет» снова представить модели, теперь его можно будет закодировать, используя два фрагмента («» и «»), и последующее обучение создаст новый фрагмент, который соединит эти две последовательности фонем вместе.

    Если фраза может быть закодирована только за время, превышающее ограничение в 2000 мс, то каждый фрагмент не может быть надежно закодирован. Как было показано ранее, при превышении емкости надежное кодирование фрагментов становится вероятностным. Обучение будет продолжаться только для смежных фрагментов, которые были надежно закодированы, тем самым уменьшая объем обучения, которое может иметь место, когда объем кратковременной памяти скомпрометирован.

    Выполнение теста на повторение не слов

    Чтобы выучить фрагментированные последовательности фонем, модель обучается на лингвистическом вводе, который отражает стиль ввода, который получают дети. Таким образом, в начале обучения модели предъявляются высказывания матери из взаимодействия с 2–3-летними детьми из манчестерского корпуса (Theakston et al., 2001) на CHILDES (MacWhinney, 2000). В среднем на одного ребенка приходится 25 519 материнских высказываний (от 17 474 до 33 452), каждое из которых преобразовано в фонемы.Позже при обучении модели предложения из книг, предназначенные для детей от 4 до 5 лет (преобразованные в фонемы), включаются как часть режима обучения, чтобы приблизиться к возросшему разнообразию языкового ввода маленьких детей. Включение предложений постепенно увеличивается по мере того, как в модель поступает больше входных данных, и они заменяют материнские высказывания. Например, мать Анны произносит 31 393 высказывания. Модель представлена ​​31 393 строками ввода, но предложения из книг со временем составляют все большую долю ввода.Рисунок 1 иллюстрирует относительную долю высказываний матери и предложений из книг, которые просматриваются с течением времени для набора данных «Энн». Модель способна выполнять тест на повторение слов на ранних этапах обучения (для сравнения результатов с детьми 2–3 лет) и позже (для сравнения результатов с детьми 4–5 лет). старые дети).

    Рисунок 1. Доля высказываний матери и предложений из книг, которые используются в качестве входных данных на каждом этапе обучения модели, для набора данных «Энн» .

    Для каждого представления входного высказывания или предложения выполняются процессы, описанные в предыдущих разделах, то есть кодирование ввода в как можно меньшее количество фрагментов, попытка надежно сохранить закодированные фрагменты в кратковременной памяти и обучение новые фрагменты из сохраненного ввода. Вероятно, не осталось незамеченным тот факт, что изучение новых фрагментов происходит быстро, но, учитывая, что языковой ввод, который получает модель, составляет лишь крошечную часть языка, который слышат дети, имеет смысл, чтобы обучение происходило всегда, когда это возможно.Однако снижение скорости обучения было успешным для других вариантов моделей EPAM (например, Croker et al., 2003).

    Тесты на повторение неслов в модели относительно просты: сначала нужно надежно закодировать не-слово, а затем правильно артикулировать. Каждое не-слово представляется модели так же, как входное высказывание. Если не-слово может быть надежно закодировано в пределах объема кратковременной памяти, то модель пытается правильно сформулировать его.Правильная артикуляция основана как на количестве фрагментов, необходимых для представления не-слова, так и на частоте этих фрагментов. Проще говоря, если можно закодировать не-слово, используя очень небольшое количество фрагментов, само собой разумеется, что вероятность правильного артикуляции составляющих фонем внутри фрагментов должна быть выше, чем для не-слов, которые кодируются с использованием большого количества фрагментов. . Точно так же само собой разумеется, что частота, с которой фрагмент кодируется при разборе родного языка, будет влиять на способность правильно артикулировать фонемы внутри фрагмента.Обратите внимание, что когда не-слово не может быть надежно закодировано, говорят, что это не-слово повторяется неправильно.

    Моделирование

    Модель сравнивается с результатами повторения детьми не слов, полученными Jones et al. (2007). Как видно из рисунков 2 и 3, модель хорошо согласуется с данными: корреляция составляет 0,99 между ранней моделью и данными 2–3-летней давности и 0,96 между поздней моделью и данными 4–5-летней давности. старые данные; Оценка RMSE составляет 4,55 при сравнении ранней модели с детьми в возрасте от 2 до 3 лет и 3.87 при сравнении поздней модели с детьми 4–5 лет. Баллы RMSE указывают процентное несоответствие между производительностью NWR модели и производительностью NWR детей. Исследования развития, связанные с решением детских проблем, показывают, что RMSE около 5% указывает на очень хорошее соответствие между данными и моделью (Jones et al., 2000). Показатели среднеквадратичной ошибки в текущем исследовании показывают, что для недлинных слов средний показатель NWR ранней модели находится в пределах 4.55% детей в возрасте от 2 до 3 лет. Поздняя модель усредняет показатель NWR, который находится в пределах 3,87% детей в возрасте от 4 до 5 лет. Модель не только точно соответствует тенденциям в дочерних данных, но также точно соответствует фактической повторяемости дочерних элементов.

    Рисунок 2. Показатели детей в возрасте от двух до трех лет при повторении не слов вместе с показателями модели в начале ее обучения . Столбики погрешностей указывают на стандартное отклонение.

    Рисунок 3. Показатели детей в возрасте от четырех до пяти лет при повторении не слов вместе с показателями модели на поздних этапах обучения . Столбики погрешностей указывают на стандартное отклонение.

    Хотя подгонка к данным о детях, несомненно, важна, это второстепенная задача для данной статьи, так как моя цель — показать, как гипотеза фрагментации способна вызывать воспринимаемые изменения в механизмах, которые, как предполагалось, лежат в основе изменений в развитии.Подытожим, таким образом, то, как модель гипотезы фрагментации фиксирует дочерние данные: (1) с течением времени модель изучает фрагменты последовательностей фонем; (2) путем разбиения лингвистического ввода на все более крупные фрагменты последовательностей фонем модель способна хранить все большие и большие объемы информации в пределах фиксированной емкости кратковременной памяти; и (3) комбинация (1) и (2) означает, что модель более способна правильно повторять не-слова, когда в модели имеется большое количество последовательностей, разбитых на фрагменты, а не небольшое количество последовательностей, разбитых на фрагменты — следовательно, развитие различия в повторении не слов возникают исключительно из-за того, что дети накапливают больший объем фонологических знаний.

    В таблице 1 показано, как фрагменты, участвующие в трех разных не-словах, изменяются с течением времени в модели. Если мы рассмотрим только три показанных примера не-слов, два из трех не смогут быть надежно закодированы на раннем этапе обучения модели (т. е. после того, как модель подверглась лишь небольшому количеству лингвистических входных данных). Однако все три надежно кодируются после того, как модель обработает большой объем лингвистического ввода. То есть в начале обучения кажется, что длинные не-слова (т.g., трехсложные не-слова) ребенку трудно запомнить в кратковременной памяти, тогда как позже в процессе обучения появляется видимость, что длинные не-слова ребенку сравнительно легко запоминать в кратковременной памяти. Обратите внимание, что объем кратковременной памяти не изменился — он зафиксирован на уровне 2000 мс слуховой информации — но благодаря фрагментации объем информации, который может уместиться в 2000 мс, со временем увеличивается. Таким образом, фрагментация может дать представление о том, что объем кратковременной памяти увеличивается с возрастом.

    Таблица 1 . Закодированные фрагменты для трех примеров не слов .

    В таблице 1 также показано время, необходимое для кодирования каждого из не-слов. Понятно, что по мере того, как модель подвергается все большему и большему объему лингвистического ввода, время, необходимое для кодирования не-слова, уменьшается. То есть существует мнение, что скорость обработки увеличилась, потому что тот же объем информации теперь обрабатывается (кодируется) за меньшее время.Поэтому разбиение на фрагменты может дать ощущение, что скорость обработки увеличивается с возрастом.

    Обсуждение

    Была представлена ​​вычислительная модель, которая включает в себя правдоподобные описания фрагментации, объема кратковременной памяти и скорости обработки. Модель получила натуралистическую фонематическую информацию и постепенно усвоила все более крупные фрагменты фонематических знаний. Было показано, что при сохранении постоянной емкости и скорости обработки и изменении только количества фрагментов, когда модель была представлена ​​​​только с небольшим объемом лингвистических данных, она могла соответствовать производительности NWR за 2–3 года. -старые дети; когда модель была представлена ​​с большим количеством лингвистических данных, она смогла соответствовать производительности NWR детей в возрасте от 4 до 5 лет.То есть изменения в производительности NWR, связанные с развитием, объяснялись исключительно увеличением объема разрозненных лингвистических знаний. Модель показывает, что изменения в механизмах развития, таких как способность и скорость обработки, могут не быть необходимыми для объяснения возрастных изменений в некоторых задачах развития.

    Результаты подтверждают другую литературу по развитию, которая показала, как фрагментация может показать различия в развитии при выполнении задач без необходимости в дополнительных механизмах развития.Например, Фройденталь и др. (2007) показали, как необязательные инфинитивные ошибки в речи детей на четырех разных языках могут быть в первую очередь объяснены разделением фраз и высказываний на основе их статистических свойств во входных данных для каждого из языков. Чи (1978) показал, что у детей-экспертов по шахматам объем памяти меньше, чем у взрослых новичков в шахматах для запоминания последовательностей цифр; тем не менее, дети-эксперты по шахматам имеют значительно больший объем памяти, чем взрослые новички в шахматах, для запоминания фигур из знакомых шахматных позиций.Объяснение этих эффектов заключается в том, что у детей-экспертов по шахматам имеется больший набор знаний о шахматных позициях, чем у взрослых новичков в шахматах, но обратное верно для последовательностей цифр. Возможно, существуют также коннекционистские модели, которые обучаются способом, который в чем-то аналогичен фрагментации. Например, Планкетт и Марчман (1993) показывают, как постепенное увеличение количества высказываний, представленных в качестве тренировочных, приводит к формированию профиля наклонения глаголов в прошедшем времени, аналогичного таковому у маленьких детей.В частности, сеть претерпевает реорганизацию, которая позволяет изменить производительность. Реорганизация знаний — это именно та функция, которую выполняет фрагментация.

    Я не отрицаю, что возрастные различия в NWR также могут быть объяснены увеличением объема кратковременной памяти и увеличением скорости обработки. Если бы способность детей к временному хранению информации увеличивалась с возрастом, то дети более старшего возраста могли бы хранить в кратковременной памяти больше лингвистической информации, чем их младшие сверстники.Это позволило бы детям старшего возраста превзойти младших детей в тестах на повторение не слов. Точно так же, если скорость, с которой дети обрабатывают информацию, увеличивается с возрастом, то само собой разумеется, что в любой момент времени дети старшего возраста смогут обрабатывать больше информации, чем дети младшего возраста, что приводит к улучшению показателей NWR для детей старшего возраста по сравнению с детьми младшего возраста.

    Тем не менее, один аспект развития ребенка, с которым должны согласиться все исследователи, заключается в том, что база знаний ребенка увеличивается с возрастом — именно это и происходит с гипотезой фрагментации.Простота фрагментации скрывает тот факт, что это очень мощный механизм обучения. В сочетании с правдоподобным объяснением кратковременной памяти я показал, как фрагментация может вызвать изменения в развитии, которые, как ранее предполагалось, требуют механизмов помимо простого увеличения накопленных знаний, таких как увеличение объема кратковременной памяти или скорости обработки. Более того, вычислительная модель гипотезы фрагментации показывает, как фрагментация может вызвать 90 097 воспринятых 90 098 изменений в емкости и 90 097 воспринятых 90 098 изменений в скорости обработки, даже если оба этих параметра оставались постоянными.

    Цель этой статьи не в том, чтобы игнорировать потенциальную роль способностей и скорости обработки информации в развитии детей. Скорее, цель состоит в том, чтобы подчеркнуть, что способность и скорость обработки не должны рассматриваться как причины изменений в развитии в задаче до того, как изменения в базе знаний ребенка будут рассмотрены в качестве объяснения. Если обнаруживается, что изменения в знаниях играют основную роль в объяснении изменений в процессе выполнения задач, связанных с развитием, то следует задаться вопросом, следует ли усложнять ситуацию, добавляя механизмы развития, которые могут не понадобиться для объяснения имеющихся данных.

    В этой статье задается вопрос, является ли наиболее согласованный механизм развития — изменения в знаниях — достаточным для объяснения ряда явлений развития. Исследование показывает, что, поскольку нет серьезных аргументов против гипотезы фрагментации; поскольку это очень простой, но мощный механизм обучения; и поскольку он может объяснить различия в поведении при выполнении задач, связанные с развитием, для исследователей развития имеет смысл посмотреть, может ли разбиение на фрагменты объяснить любые возрастные эффекты, наблюдаемые в задачах развития, прежде чем рассматривать такие объяснения, как мощность и скорость обработки.

    Заявление о конфликте интересов

    Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Сноски

    Ссылки

    Баддели, А.Д., и Хитч, Г.Дж. (1974). «Рабочая память», в г. Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории , изд. Г. Бауэр (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press), 47–90.

    Баддели, А. Д., Томпсон, Н., и Бьюкенен, М. (1975). Длина слова и структура кратковременной памяти. J. Вербальное обучение. Вербальное поведение. 14, 575–589.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Кейс, Р. (1985). Интеллектуальное развитие: от рождения до взрослой жизни . Орландо, Флорида: Academic Press.

    Кейс, Р., Курланд, Д.М., и Голдберг, Дж. (1982). Операционная эффективность и рост кратковременной памяти. Дж. Экспл. Ребенок. Психол. 33, 386–404.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Chi, MTH (1977). Возрастные различия в объеме памяти. Дж. Экспл. Ребенок. Психол. 23, 266–281.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Chi, MTH (1978). «Структуры знаний и развитие памяти», в Children’s Thinking: What Develops? изд. Р. С. Сиглер (Хиллсдейл, Нью-Джерси: LEA), 73–96.

    Коуэн, Н. (2000).Волшебное число 4 в кратковременной памяти: переосмысление умственной емкости памяти. Поведение. наук о мозге. 24, 87–185.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Крейн С., Шанквейлер Д., Макарусо П. и Бар-Шалом Э. (1990). «Рабочая память и понимание предложений: исследования детей с нарушениями чтения», в Нарушения кратковременной памяти , редакторы Г. Валлар и Т. Шаллис (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 539–552.

    Крокер, С., Пайн, Дж. М., и Гобет, Ф. (2003). «Моделирование детских ошибок отрицания с использованием вероятностного обучения в MOSAIC», в Proceedings of the Fifth International Conference on Cognitive Modeling , eds F. Detje D. Dörner и H. Schaub (Bamberg: Universitäts-Verlag ), 69–74 .

    Daehler, M.W., Horowitz, A.B., Wynns, F.C., и Flavell, JH (1969). Вербальная и невербальная репетиция в памяти детей. Детская разработка. 40, 443–452.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Демпстер, Ф.Н. (1978). Объем памяти и объем кратковременной памяти: исследование развития. Дж. Экспл. Ребенок. Психол. 26, 419–431.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Дирлам, Д.К. (1972). Наиболее эффективные размеры блоков. Познан. Психол. 3, 355–359.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Дроми, Э. (1987). Раннее лексическое развитие . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Фейгенбаум, Э. А., и Саймон, Х.А. (1984). EPAM-подобные модели распознавания и обучения. Познан. науч. 8, 305–336.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Фройденталь, Д., Пайн, Дж. М., Агуадо-Ореа, Дж., и Гобет, Ф. (2007). Моделирование развития маркировки конечности на английском, голландском, немецком и испанском языках с использованием MOSAIC. Познан. науч. 31, 311–341.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

    Gathercole, S.E., and Baddeley, AD (1989).Оценка роли фонологических СТМ в развитии словарного запаса у детей: лонгитюдное исследование. Дж. Мем. Ланг. 28, 200–213.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Гопник, А., и Мельцофф, А. (1986). Отношения семантического и когнитивного развития на стадии одного слова – гипотеза специфичности. Детская разработка. 57, 1040–1053.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Хэлфорд, Г. С. (1993). Детское понимание: развитие ментальных моделей .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

    Хаттенлохер, Дж., и Берк, Д. (1976). Почему объем памяти увеличивается с возрастом? Познан. Психол. 8, 1–31.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Джонс, Г. (2011). Компьютерное моделирование производительности детей в трех тестах на повторение слов. Познан. Сист. Рез. 12, 113–121.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Джонс Г., Риттер Ф.Э., Вуд Д.Дж. (2000). Использование когнитивной архитектуры для изучения того, что развивается. Психология. науч. 11, 93–100.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    МакВинни, Б. (2000). Проект CHILDES: инструменты для анализа разговоров , 3-е изд. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

    Паскуаль-Леоне, Дж. (1987). Органические процессы для неопиажеских теорий: диалектический причинно-следственный учет когнитивного развития. Междунар. Дж.Психол. 22, 531–570.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Passolunghi, MC, and Siegel, LS (2001). Кратковременная память, рабочая память и тормозной контроль у детей с трудностями в решении арифметических задач. Дж. Экспл. Ребенок. Психол. 80, 44–57.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Пиаже, Дж. (1950). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Пиаже, Дж. (1952). Происхождение интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство международных университетов.

    Pothos, EM (2010). Энтропийная модель для искусственного изучения грамматики. Фронт. Психология 1:16. doi:10.3389/fpsyg.2010.00016

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Серван-Шрайбер, Э., и Андерсон, Дж. Р. (1990). Изучение искусственных грамматик с конкурентным разделением. Дж. Экспл.Психол. Учить. Мем. Познан. 16, 592–608.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Theakston, A.L., Lieven, E.V.M., Pine, J.M., and Rowland, C.F. (2001). Роль ограничений производительности в приобретении структуры глагол-аргумент: альтернативный счет. Дж. Чайлд Ланг. 28, 127–152.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Приложение

    Сведения о модели

    В этом разделе представлена ​​дополнительная информация о модели.В частности, в нем подробно описывается, как фрагменты представлены в модели и как указываются емкость и скорость обработки.

    Представление фрагментов

    Фрагменты модели иерархичны и содержат последовательности одной или нескольких фонем. По мере продвижения вниз по иерархии фрагментов фрагменты становятся все больше — таким образом, фрагментированное знание представляется в виде древовидной структуры. Например, слово «чашка» могло бы быть постепенно разбито на части, при этом «» имеет часть «» под ним, которая, в свою очередь, находится над частью «.Иерархическая структура означает, что временная последовательность фонем сохраняется, поэтому фрагменты ниже по иерархии содержат последовательность фонем своего родительского фрагмента плюс дополнительные фонемы, которые появились после последовательности родительских фонем во входных данных. Связь между каждым родительским и дочерним фрагментами содержит дополнительные фонемы. Пример иерархии фрагментов приведен на рисунке A1. Здесь видно, что модель разделила каждое из слов «Cup», «Can» и «Cap».

    Представление емкости и скорости обработки

    Согласно работе Чжана и Саймона (1985), производительность зависит от времени, чтобы включить как механизм производительности, так и метод, с помощью которого можно представить скорость обработки.Информация в кратковременной памяти имеет временную продолжительность 2000 мс, если она не повторяется (например, Baddeley et al., 1975). Поскольку результаты модели сравниваются с детьми в возрасте от 2 до 5 лет, у которых мало признаков репетиции (например, Daehler et al., 1969), модель не включает метод, с помощью которого элементы в кратковременной памяти можно репетировать.

    Рисунок A1. Пример иерархии чанков в модели . В этом случае фрагменты для «», «» и «» были изучены постепенно.Каждый фрагмент представлен эллипсом. Самый верхний фрагмент («корень») всегда пуст.

    На основе работы Чжана и Саймона (1985) выделяется время для доступа/кодирования фрагмента и составляющих его фонем. Для доступа и кодирования фрагмента требуется 400 мс плюс дополнительные 30 мс для каждой фонемы в фрагменте, кроме первой фонемы. Эти тайминги используются, когда модели предъявляется входное высказывание. Например, предположим, что входное высказывание «» («где моя кепка?») может быть закодировано с помощью четырех фрагментов, по одному на каждое слово.Следовательно, время для представления этого ввода будет 400 + (2 × 30) + 400 + (1 × 30) + 400 + (1 × 30) + 400 + (2 × 30) = 1780 мс (отметим, что это дифтонг и поэтому это только одна фонема).

    Обратите внимание, что разбиение на фрагменты имеет решающее значение для определения времени доступа к данному входу. Если бы модель еще не изучила фрагмент для «» и (например) потребовала бы два фрагмента «» и «» для его представления, тогда время кодирования составило бы 2150 мс, и, следовательно, пропускная способность была бы скомпрометирована.

    Что делает фрагментирование таким эффективным способом обучения?

    Чем фрагментация памяти более эффективна, чем обычное запоминание? первоначально появился на Quora: место для получения и обмена знаниями, позволяющее людям учиться у других и лучше понимать мир .

    Ответ Роберта Фроста, специалиста по учебному дизайну, на Quora:

    Чем фрагментация памяти более эффективна, чем обычное запоминание?

    Слова в вопросе используются не совсем совместимым образом. Разделение относится к организации информации. Процесс кодирования воспоминаний в долговременную память для последующего вызова одинаков, независимо от того, разбита информация на части или нет.

    Chunking — это инструмент для обхода узких мест кратковременной памяти.Среднестатистический человек может одновременно обрабатывать только семь единиц информации в кратковременной памяти.

    В 1956 году Джордж Миллер из Гарварда опубликовал в журнале Psychological Review статью под названием Магическое число семь плюс-минус два. Некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию . Статья Миллера стала результатом серии экспериментов с когнитивной нагрузкой, которые он и другие провели. Миллер определил, что люди могут обрабатывать от пяти до девяти частей информации, семь — это просто среднее значение.

    Тем не менее, Миллер ввел термин под названием «дробление». Он определил, что люди могут хранить больше информации, если они могут разбивать или комбинировать некоторые фрагменты информации.

    Например, давайте посмотрим на американский номер телефона.

    Современный американский телефонный номер состоит из десяти цифр. Раньше для местных звонков можно было использовать только последние семь, но в настоящее время большинству систем требуются все десять. Я использовал телефонный номер из Хьюстона, штат Техас. В Хьюстоне есть три больших кода города: 713, 281 и 832.Если вы живете в Хьюстоне, через некоторое время каждый из этих кодов городов перестанет рассматриваться как три отдельных фрагмента информации. Код города становится одним фрагментом информации, уменьшая общую сумму фрагментов информации. Три бита информации семь, один и три стали единым понятием 713.

    Следующие три числа, префикс, также могут стать фрагментами, если их использовать много. Эти префиксы часто относятся к окрестностям. И иногда люди могут рассматривать последние четыре цифры как два числа.Таким образом, наше десятизначное число может стать четырьмя единицами информации.

    Разделение на фрагменты — одна из самых фундаментальных идей для учителя. Хороший учитель помогает учащимся справляться с большим объемом информации, разбивая эту информацию на части. Фрагментирование часто использует существующую информацию в нашей долговременной памяти. Например, чтобы распознать лицо человека, мы используем несколько сохраненных фрагментов информации об этом лице. Когда нас просят вспомнить имена людей, которые были в комнате, мы не перегружены всей информацией, потому что мы превратили сложные лица в отдельные фрагменты информации.

    Родственная концепция, называемая когнитивной нагрузкой, основана на этих ограничениях нашего разума. Теория когнитивной нагрузки утверждает, что количество информации и взаимодействий, которые должны обрабатываться одновременно, могут либо недогрузить, либо перегрузить конечный объем рабочей памяти. В случае перегрузки все элементы должны быть обработаны, прежде чем можно будет продолжить осмысленное обучение. Чем больше человек должен узнать за более короткий период времени, тем сложнее ему обрабатывать эту информацию.Такие исследователи, как Пол Чендлер и Джон Свеллер, много писали о влиянии теории когнитивной нагрузки на формат обучения и обучения.

    Ричард Э. Майер — педагог-психолог, автор более 390 публикаций, в том числе 23 книг. Он разработал набор принципов обучения. Одним из них является принцип сегментации. Этот принцип гласит, что:

    Люди лучше учатся, когда сложный непрерывный урок разбит на отдельные сегменты.Примеры включают разбиение сложной фигуры на две или более меньших фигур, относящихся к разным частям исходной фигуры; представление одного изображения за раз вместо того, чтобы помещать несколько изображений на один и тот же рисунок или разбивать непрерывное представление на короткие фрагменты, которые учащийся может темпировать. Рабочая память учащегося с меньшей вероятностью будет перегружена важной обработкой, когда основной материал представлен небольшими порциями, а не в виде целого непрерывного урока.

    Джером Брунер — один из основоположников конструктивизма.Его книга «Процесс образования» привела к значительным экспериментам и образовательной реформе в 1960-х годах. Теория обучения Брунера выделяет четыре характеристики эффективного обучения (готовность, структура содержания, последовательность и подкрепление). В совокупности эти принципы приводят к идее спиральной учебной программы. Спиральное обучение относится к идее повторения основных идей снова и снова, опираясь на них и совершенствуя их до уровня полного понимания и мастерства.

    Таким образом, сопоставив все это вместе, мы можем сделать вывод, что обучение будет наиболее эффективным, когда:

    1) Это происходит небольшими фрагментами, которые могут преодолеть узкие места кратковременной памяти и когнитивной нагрузки, и эти фрагменты предназначены для наращивания друг друга.

    2) Эти серии фрагментов строятся друг на друге, вызывая использование материала, изученного в предыдущих фрагментах, обеспечивая как возможности повторения, так и связи.

    Этот вопрос первоначально появился на Quora — месте, где можно получать и делиться знаниями, давая людям возможность учиться у других и лучше понимать мир. Вы можете подписаться на Quora в Twitter, Facebook и Google+. Еще вопросы:

    Разделение информации для учебного дизайна: снижает когнитивную нагрузку

    Если бы мы организовали конкурс на фаворита в разработке учебных пособий, термин «дробление» мог бы победить. Эту концепцию мы часто используем как в учебном, так и в информационном дизайне.Разделение контента на фрагменты имеет решающее значение из-за когнитивной архитектуры мозга. Для быстрого ознакомления см. 10 важных фактов о мозге.

    Определение фрагментации

    Фрагментация относится к стратегии разбиения информации на небольшие кусочки, чтобы мозгу было легче переваривать новую информацию. Причина, по которой мозг нуждается в этой помощи, заключается в том, что рабочая память, в которой мы манипулируем информацией, имеет небольшую емкость и короткую продолжительность. Чанки уменьшают нагрузку на оперативную память.

    Почему мы разбиваем контент на части

    Джордж А. Миллер сформулировал концепцию фрагментов в 1956 году, представив доказательства того, что объем рабочей памяти ограничен. Хотя Миллер утверждал, что рабочая память может хранить семь (плюс-минус два) порций информации одновременно, сейчас считается, что это число приближается к четырем, может быть, пяти битам информации. Кроме того, когнитивные исследователи теперь знают, что объем рабочей памяти зависит от типа информации, особенностей информации и способностей человека, подвергающегося экспериментированию.

    Жемчужина мудрости здесь заключается в том, что если рабочая память учащегося заполнена, лишняя информация просто выпадет, т. е. исчезнет. Это большая проблема для курс-дизайнера. Это означает, что если вы объясняете что-то сложное, и учащийся должен помнить о нескольких факторах, чтобы понять это, вам нужно разбивать информацию на кусочки размером с укус.

    Разделение информации для электронного обучения

    Разделение информации на фрагменты особенно важно для онлайн-обучения.Без инструктора, который отвечает на вопросы и направляет процесс обучения, контент электронного обучения должен быть организован логично и прогрессивно посредством фрагментации. Разделение на фрагменты работает не только для вашей типичной линейной инструкции, оно также работает для учебных объектов, для нелинейных подходов к обучению, а также для исследовательского обучения, потому что оно группирует вместе концептуально связанных информации. Контент, который концептуально связан, имеет смысл, что упрощает его понимание.

    Четыре шага к фрагментации информации

    Теперь, когда мы можем с гордостью сказать, что наша рабочая память в основном представляет собой сито, какие стратегии могут использовать разработчики электронного обучения, чтобы преодолеть это?

    Шаг 1: Начните с самого высокого уровня.
    Используйте стратегию фрагментации при определении иерархии содержимого курса. Определите, как модули, уроки и темы будут организованы в логическом и прогрессивном порядке.

    Начните с больших блоков концептуально связанного контента и используйте их в качестве модулей. Существует множество организационных стратегий, таких как от простого к сложному, причина и следствие, последовательность и т. д. Подробнее об этом см. в разделе «10 способов организации обучающего контента».

    Шаг 2: Модули в уроки в темы.
    Разделите модули на более мелкие связанные части, и они станут вашими уроками. Продолжайте этот процесс, пока содержимое не будет разбито на уровень темы. По мере того, как вы будете лучше знакомиться с содержанием, настройте внутреннюю структуру.

    Шаг 3: Фрагмент на уровне экрана.
    Если у вас есть четкая структура «модуль-урок-тема», организуйте содержимое таким образом, чтобы каждый экран состоял из одного фрагмента связанной информации. В зависимости от того, как вы планируете, это может быть на уровне темы, на уровне подробной цели обучения или на уровне концепции.Руководствуйтесь правилом: избегайте одновременного введения нескольких тем, целей обучения или концепций.

    Шаг 4. Выполните проверку оперативной памяти.
    На протяжении всего процесса думайте о рабочей памяти. Вам действительно нужно включить весь контент, который у вас есть? Если нет, избавьтесь от постороннего контента. Меньше — больше. См. 20 фактов, которые вы должны знать о рабочей памяти.

    Потребует ли учащийся удерживать в памяти несколько вещей одновременно, чтобы понять фрагмент содержания? Если это так, разбейте его снова.К счастью, визуальные эффекты и текст в мультимедийных курсах могут снизить нагрузку на рабочую память.

    Что делать, если у вас много несвязанной информации?

    Превратить биты в фрагменты. Если у вас много несвязанных фактов, возможно, это посторонний контент и он вам не нужен. Если вы уверены, что эти несвязанные факты необходимо включить, найдите способ, которым они соотносятся друг с другом, и соедините их.

    В этой ситуации вы должны разделить информацию в обратном направлении.Используйте любую стратегию, которая превращает отдельные биты информации в осмысленные фрагменты. Возможно, аналогия или метафора сработают.

    Оперативная память так же готова вместить четыре порции информации, как и четыре бита информации. Например, вы можете запомнить четыре буквы так же хорошо, как и четыре слова. Найдя способы сгруппировать небольшие фрагменты информации в блок, вы поможете учащимся обрабатывать больше за один раз.

    Ресурс:

    Дополнительные сведения по этой теме см. в разделе Как фрагментация помогает рабочей памяти?

    Ссылка:
    Важная статья Джорджа Миллера 1956 года: Магическое число семь.

    Как фрагментация помогает обработке контента

    Фрагменты и фрагментация

    Определение: В общем случае « чанк » означает часть или часть чего-то большего. В области когнитивной психологии чанк — это организационная единица в памяти .

    Чанки могут иметь разный уровень активации — это означает, что их может быть легче или труднее вспомнить. Когда информация поступает в память, ее можно перекодировать, чтобы связанные понятия группировались в один такой блок.Этот процесс называется фрагментированием и часто используется как метод запоминания. Например, разбитый на части номер телефона (+1-919-555-2743) легче запомнить (и отсканировать), чем длинную строку неразделенных цифр (19195552743).

    UX-определение: в области дизайна взаимодействия с пользователем « фрагментация » обычно относится к разбиению контента на небольшие отдельные блоки информации (или «фрагменты»), в отличие от представления недифференцированного беспорядка атомарных элементов. информационные элементы.

    Представление содержимого фрагментами облегчает просмотр пользователями и может улучшить их способность понимать и запоминать его. На практике разбиение на фрагменты примерно создает значимые, визуально различимые единицы контента, которые имеют смысл в контексте большего целого .

    Разделение текстового содержимого на фрагменты

    Пользователи ценят фрагментированный текстовый контент. Это помогает избежать стен текста, которые могут показаться пугающими или отнимающими много времени. Разделение на фрагменты позволяет легко просмотреть — предпочтительный метод чтения в Интернете.

    Некоторые из наиболее часто используемых методов фрагментации текстового содержимого:

    • Короткие абзацы, разделенные пробелами
    • Короткие текстовые строки текста (около 50–75 символов)
    • Очистить визуальные иерархии со связанными элементами, сгруппированными вместе
    • Отдельные группы букв или цифр, такие как пароли, лицензионные ключи, номера кредитных карт или счетов, номера телефонов и даты (например, 14487324534 против 1 (448) 732 4534)

    Строки, разбитые на фрагменты, должны использовать наиболее распространенный формат для каждого типа данных, чтобы свести к минимуму ошибки пользователя.Например, номера кредитных карт обычно представлены 4 частями по 4 цифры в каждой (например, 4111 1111 1111 1111 вместо 4111111111111111). Имейте в виду, что стандартный формат некоторых строк зависит от страны.

    +65-5555-5555

    (01) 55 1234 5678

    (919)-555-5555

    Сингапур

    Мексика

    США

    Примеры форматов фрагментации телефонных номеров в трех странах.

     

    Хотя форматирование улучшает сканируемость, оно усложняет набор текста. Пользователям не нужно вводить символы форматирования; вместо этого формы должны использовать автоформатирование — поля ввода должны автоматически разбивать ввод ваших пользователей на части.

    Apartments.com: эта контактная форма для веб-сайта по недвижимости правильно показывает номер телефона агентства вверху. Ввод номера телефона автоматически разбивается на фрагменты, когда пользователь вводит строку цифр.(Обратите внимание, однако, что мы не рекомендуем отображать метки полей в полях ввода.)

    Недостаточно просто разбить текст на фрагменты — вам также необходимо поддерживать сканирование, упрощая быстрое определение основных моментов фрагментов. Вы можете сделать это, включив:

    • Заголовки и подзаголовки, которые явно контрастируют с остальным текстом (жирнее, крупнее и т. д.)
    • Ключевые слова, выделенные жирным шрифтом, курсивом и т. д.
    • Маркированные или нумерованные списки
    • Краткий абзац для более длинных разделов текста, таких как статьи
    Путеводитель по квартирам.com: Эта стена текста на главной странице поисковой системы недвижимости состоит из длинных строк текста, без выделения и подзаголовков. Один пользователь увидел эту сплошную стену текста и сказал: «Здесь много всего написано. Меня это не интересует. Из-за этого выглядит неряшливо». Три слова, которые она использовала для описания этой страницы: «занятый», «многословный» и «неприветливый».

     

    BBC использует короткие абзацы, много пустого пространства, подзаголовки и краткое резюме, чтобы разбить эту статью на части. Каждый подзаголовок темы также имеет тонкое горизонтальное правило и связанную фотографию, чтобы помочь еще больше разграничить разделы.Один пользователь потратил несколько секунд, чтобы просмотреть страницу, и сказал: «Я чувствую, что это очень красиво разделено. Я уверен, что это легко читается. В нем было сказано, какие пять [тем затронуты в статье], а затем они были разделены». Затем она фактически прочитала всю статью, которая, возможно, больше говорит об успехе их разделения, чем ее комментарий.

    Разделение мультимедийного контента на фрагменты

    Ключом к эффективному разбиению мультимедийного контента (текста, а также изображений, графики, видео, кнопок и других элементов) является сближение и выравнивание связанных элементов (в соответствии с законом близости в гештальт-психологии).Использование цветов фона, горизонтальных линий и пробелов может помочь пользователям визуально различать, что связано, а что нет.

    Минималистский дизайн MailChimp основан на тонких методах обозначения фрагментов. Абзацы и подзаголовки четко связаны своей близостью. Их общая ширина создает невидимое выравнивание (текст подзаголовка и абзаца находится в HTML-контейнере шириной 500 пикселей). С первого взгляда сложнее различить, какой фрагмент текста описывает скриншот в середине.При более внимательном рассмотрении вы можете заметить, что изображение ближе к верхнему абзацу.

    Другие типы содержимого (например, видео или графика) также могут быть разбиты на фрагменты. Просто помните, что основная идея фрагментации состоит в том, чтобы разделить информацию на четко различимые группы связанного контента. Например, вы можете разделить видеоконтент на главы или темы с индивидуальным доступом, чтобы пользователи могли легко перемещаться внутри видео. Или вы можете сгруппировать связанные инструменты на переполненной панели инструментов приложения, чтобы помочь пользователям запомнить, где их найти.

    TED.com: Интерактивная стенограмма видео разбивает длинное видео на отдельные сегменты, по которым можно перемещаться. Пользователи могут сканировать текст и переходить к различным точкам видео. Однако эта стенограмма упускает возможность — подзаголовки и выделенный текст помогут выделить основные идеи каждого фрагмента и улучшить навигацию.

    Мифическое число семь

    Вы, наверное, слышали о «волшебном числе семь», прославленном когнитивным психологом Джорджем Миллером. В 1956 году Миллер обнаружил, что большинство людей могут запомнить около 7 фрагментов информации в своей кратковременной памяти.Однако Миллер нашел интересным не само число 7. Вместо этого он был очарован тем фактом, что размер кусков, казалось, не имел значения — люди могли запомнить 7 отдельных букв или 28 букв, если они были сгруппированы в 7 четырехбуквенных слов. (В первом случае каждая несвязанная буква считается фрагментом, тогда как во втором случае каждое слово является фрагментом.)

    В области пользовательского опыта магическое число Миллера семь часто неправильно понимается как означающее, что люди могут обрабатывать только семь фрагментов в любой момент времени.Как следствие, сбитые с толку дизайнеры иногда неправильно используют этот вывод, чтобы оправдать ненужные ограничения дизайна.

    Например, дизайнер может отказаться добавлять более семи опций в глобальную панель навигации, опасаясь нарушить магическое число семь. Однако смысл меню заключается в том, чтобы полагаться на распознавание, а не на запоминание: пользователям не нужно хранить все пункты меню в своей кратковременной памяти, потому что все доступные параметры постоянно отображаются на экране. Таким образом, ограничение количества пунктов меню до семи не принесет никакой выгоды в плане удобства использования.Меню по-прежнему могут быть простыми в использовании с более чем семью вариантами, если параметры имеют осмысленную структуру.

    Основной вывод из исследования Миллера для UX-специалистов должен заключаться в следующем: Кратковременная память человека ограничена, поэтому, если вы хотите, чтобы ваши пользователи запоминали больше, упаковывайте информацию в осмысленные фрагменты. Не требуйте от пользователей одновременно удерживать в краткосрочной памяти несколько фрагментов информации. И не зацикливайтесь на числе семь — сам Миллер озаглавил свою статью «Волшебное число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию».Другие исследователи предположили, что правильное число может быть от трех до шести.

    Какой бы ни была средняя емкость кратковременной памяти, конкретная емкость для отдельных людей будет различаться (это одна из многих причин огромной изменчивости производительности пользователей). Вы можете быть одним из людей «плюс один» или «плюс два», особенно если вы разработчик, который зарабатывает на жизнь тем, что хранит в памяти сразу много информации. (Нет, дело не в том, что программирование компьютеров заставляет ваш мозг расти до тех пор, пока он не напрягает ваш череп.Скорее, только людей с развитым мозгом привлекает карьера, требующая от них удерживать в памяти множество элементов.) Напротив, многие из ваших клиентов легко могут быть «минус один» или «минус два». », а это означает, что им будет очень трудно запомнить то, что вам может показаться легким. Кроме того, на ограничения кратковременной памяти будет влиять контекст пользователей: где они находятся и что еще происходит вокруг них, пока они используют ваш интерфейс. Этот момент обсуждается далее в нашем курсе UX Basic Training и является одной из ключевых причин, по которой вы не можете судить о простоте использования исключительно на основе того, насколько вы лично чувствуете, что дизайн прост в использовании.

    hp.com: этот сайт электронной коммерции использует тонкий цвет фона и пустое пространство, чтобы помочь пользователям визуально различать каждый фрагмент (каждый ноутбук), но отображает 21 вариант на одной странице. Это решение отлично работает, потому что пользователи, вероятно, будут просматривать или искать на этой странице, и им не нужно будет запоминать каждый отдельный ноутбук.

    Заключение

    Разделение на фрагменты имеет решающее значение для представления содержимого, которое пользователи могут легко понять и запомнить.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.